去分母解一元一次方程教学设计.docxVIP

PAGE 7第页 PAGE 7 第 页 共8页 解一元一次方程（二） ———去括号、去分母（第 4 课时） 【 课题 】： 去分母解一元一次方程的应用 【 教学时间 】： 【 学情分析 】：（ 面向平行班）学生已经学了去分母、去括号，移项，合并同类项，系数化为 1 解带有括号的方程，对有分母、 有括号的一元一次方程的解题步骤比较熟练，并且学生知道用一元一次方程解决实际问题的基本过程，会利用这一知识来解决实际问题。 【 教学目标 】： （ 1）知识目标：会根据实际问题中数量关系列方程解决问题，通过分析实际问题， 进一步理解并掌握如何去分母的解题方法 。经 历由实际问题抽象为方程模型的过程， 进一步体会模型化的思想。 （ 2）情感目标：通过探究实际问题与一元一次方程的关系，感受数学的应用价值， 通过开放性问题的设计，培养学生创新能力和挑战自我的意识，增 强学生的学习兴趣。 （ 3 ） 能力目标： 培养学生数学建模能力， 分析问题、 解决问题的能力． 提高分析问题， 解决问题的能力。 【 教学重点 】：根 据题意，分析各类问题中的数量关系，会熟练地列方程解应用题。 【 教学难点 】： 从实际问题中抽象出数学模型。 【 教学突破点 】： 寻找实际问题中的相等关系， 建立模型化的思想。 【 教法和学法设计 】： 教法： 启发式，讲练结合 学法： 相互合作与共同探讨 【 课前准备 】： 教学课件、 补充练习等。 教学环节教学活动 教学环节 教学活动 设计意图 问题 1、一件工作，甲单独做 20 小时完成，乙单独做 12 通 过 一 系 列 小时完成。那么两人合作多少小时完成？ 问题的设置， 层 一、问题列，层层进 系递 1、教师展示问题，让学生思考： 两人合作 32 小时完成对吗？为什么？ 甲每小时完成全部工作的 ； 层递进， 培养学生对工程问题有 一 个 基 本 的 认 乙每小时完成全部工作的 ；甲x 小 识。 时完成全部工作的 ；乙x 小时完成 分 析 中 采 全部工作的 。 用让学生列表、 2、教师提出问题：如何列出这个方程并解这个方程呢？ 填空的方式， 意 问题 2、整理一块地，由一个人做要 80 小时完成。那么 在引导学生重视 4 个人需要多少小时完成？ 设元以及设元后 分 析 ： 一 个 人 做 1 小 时 完 成 的 工 作 量 逐一列出相关量 是 ；一个人做 x 小时完成的工作量 的代数式这是列 是 ；4 个人做x 小时完成 方程的必要步骤 的工作量是 。 和关键， 进而发 根 据 相 等 关 系 列 出 方 程 展学生利用未知 . 数来表示具体数 问题 3、一项工作，12 个人 4 个小时才能完成。若这项工 量的能力， 培养 作由 8 个人来做，要多少小时才能完成呢？ 人均效率（一个人做一小时的工作量）是 。 这项工作由 8 人来做，x 小时完成的工作量是 。 总结：一个工作由 m 个人 n 小时完成，那么人均效率是 。 根 据 相 等 关 系 列 出 方 程 . 例.整理一批图书,由一个人做要 40 小时完成.现在计划由一部分人先做 4 小时,再增加 2 人和他们一起做 8 小时,完成这项工作.假设这些人的工作效率相 同,具体应先安排多少人工作? （1）通过分析教师引导学生一起解决: Ⅰ:这道题目的已知条件是什么？ 学生方程建模的思想， 进一步积累数学经验， 促进分析问题的能力的培养。 二 、创 设情境 ，探 索研究 Ⅱ：这道题目要求什么问题？ Ⅲ：这道题目的相等关系是什么？ 分析：这里可以把总工作量看作 1。填空：人均效率为 。由x 人先做 4 小时，完成的工作量为 ，再增加 2 人和前一部分人一起做 8 小时，完成的工作量为 。这项工作分两段完成，两段完成的工作量之和为 。 （2）由一学生口头设出求知数，并列出方程，师生共同解答；同时教师将学生的解题过程在投影仪上写出，形成板书。 解：设先安排 x 人工作 4 小时，根据两段工作量之和应是总工作量得  理解问题是本身是列方程的基 础，通过设计问题 （1）、（2）、（3）让学生展开讨论，帮助理解，培养学生的读题能力和收集信息的能力。 4x 8?x ? 2? 40 ? 40 ? 1（解方程由学生完成） 问题的求解培 方程可化为 x 2?x ? 2? 10 ? 10 ? 1 养学生解决问题的 能力。 去分母，得 x ? 2?x ? 2?? 10 勿 忘 1 乘 10 去括号，得 x ? 2x ? 4 ? 10 勿 忘 2 乘 2 移项，得 x ? 2x ? 10 ? 4 勿忘移项变号 合并同类项，得 3x ? 6 系数化为 1，得 x ? 2 答：应先安排 2 名工人工作 4 小时。