在线课程交互学习环境的意义与建构策略1——基于在线MOOC课程《生死学》的思考.pdfVIP

在线课程交互学习环境的意义与建构策 略 1——基于在 MOOC 课程《生死学》 的思考 内容提要：人类认知发展经历了从实体性思维到关系性思维再走向生态思维 三个时期，在线交互学习环境正是人类认知历史变迁的必然产物，从而也被赋予 交互性与生态性的本质特征；在线交互学习环境的重要意义表现在：在线交互环 境提供学习者基础条件，在线交互环境建构学习共同体，在线交互环境支持个性 发展；建构在线学习交互环境的基本策略包括建构主体性学习环境实现共建共享， 建构差异化学习环境推进个体性化学习，建构人性化学习环境增强学习者情感体 验，建构开放性学习环境实行线上线下交互。 关键词：在线课程交互学习环境意义，建构 在线课程是“互联网+”时代教育自身变革发展的历史性跨越，它不仅仅是 以互联网技术改变着教育的基本理念甚至结构、原则，而且它本身就是一种革命 性的理念，极大地补充了传统课程教育的缺陷，在某种意义上使得教育回归自身 人本成为可能：一方面它通过摆脱时空的束缚解放了学习者，另一方面因为其虚 拟化与数字化本质而将教育引向无限的未来发展可能。 然而，在线课程又内含着自身的困境，即课程结构化与知识碎片化之间的矛 盾：结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化之间存 在矛盾。教育的意义并不止于个别性地改变，使个体顺利健康生长与成长、完善， 而其根本宗旨却在整体性地改变、营造一种的利于并使其中任何一个个体顺利健 康成长的生态环境，并使群体得以改善。 于是，建立一个有利于交互学习环境便十分必要而意义重大。 一、交互学习环境的内在本质：交互性与生态性 人类认知发展经历了从实体性思维走向关系性思维，再走向生态思维三个时 期的历史变迁。在线交互学习环境正是人类认知历史变迁的必然产物，从而也被 赋予交互性与生态性本质。 首先是实体性思维时期。在这一时期，认知活动立足于个体主体，认知的价 值取向为寻求一个精神实体，把复杂的问题简单化，把原本多样、多元的世界一 元化、绝对化，走向本质主义。再次，强调主体认知，重视认知中的对立而忽略 认知中的联系，表现为封闭性。 第二是关系性思维时期。实体性思维难免自身的缺陷，人类进入到关系性思 维时期。这一时期，认知被理解为一个人的大脑在进行记忆的过程中，将一些事 物变得特征化，将某个事物和这种特征进行关联的活动。认知过程呈现为关系性 本质，强调关系是认知中不可化约的最小单位，关系先于实体，认知必须借助关 系并致力发现关系、建立关系。在关系性思维看来，课程教学即是以“关系”形 态和“过程”形态而存在的。 最近则是生态性思维时期。这是实体性思维与关系性思维的迭代融合，即建 立在实体性思维的基础上，认可了“不同”作为一种独立的实体性存在，再以关 系性思维重构关系间的“和”，以“相成相济”实现“相促共进”。生态思维是 以生态观而不是以外在环境观来审视我们的学习环境，是教育思维方式的重要转 换。生态性思维注重全面联系、突出整体价值和强调动态可持续过程的认知发展 模式。 人类认知活动发展的两次飞跃内在地生成了在线课程交互学习环境的本质特 征，即交互性与生态性。 1、交互学习环境的交互性 交互是在线课程的本质，交互学习是在线学习的生命。联通主义学习理论认 为学习即连接和网络形成的过程，网络由节点和连接两部分组成，为了促进持续 学习，我们需要培养和维护连接；分布式认知理论则认为认知的原始属性是分布 式的，强调发生于活动过程中的认知是个体与情境的整合系统；新建构主义指出， 在初步了解和理解新知识之后，学习者还需要经历知识建构（即新知识与原有知 识经验相互作用）及知识运用（即新知识与真实情境相互作用）的过程，才能真 正掌握知识。因此，教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识 也不是通过教师传授而得到的，需要学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建 构的方式来获取。 第二，交互学习环境的生态性 在线交互学习行为既具有普遍性，也具有过程性，贯通于课程学习的全过程， 充分表明了交互学习环境的生态本质。 首先，在线交互学习的普遍性与多样性体现了交互学习环境的生态联系的普 遍性与多样性。交互呈现为一个系统多要素的交互作用，它们构成一个有机系统， 表明在线学习系统的生态本质，这是在线交互存在的根本条件。在