TPACK视角下师范生审辨思维培养教学模式研究.pdf

摘 要 关于 21 世纪社会所需人才需要具备的生活技能，联合国教科文组织明确提出包括 审辨思维（critical thinking）。为了面向未来的人才培养，许多国家和地区提出自己 的核心素养模型，并将其作为本国或本地区不同层次教育的重要目标，其中就包括审辨 思维。师范生大部分将会走上教学岗位，因此师范生审辨思维能力的高低不仅影响个人 的学习、生活，还会直接影响到未来所教授的中小学生的问题解决能力。所以研究如何 提升高校师范生的审辨思维技能具有重要意义。 本研究基于 TPACK 理念和 OBE 理念设计高校师范生审辨思维培养的教学模式，并在 教学模式的指导下开展课程学习活动的设计与实践，检验教学模式的有效性。将思维教 学与内容教学相结合，促使学生更多地思考所学的知识，进而实现知识内容的内化和思 维能力的提升。本研究聚焦于在具体学科的教学中培养师范生的审辨思维技能，因为具 体学科能够为审辨思维的培养提供丰富的语境。复杂性是教学的日常组成部分，信息时 代数字技术无处不在的性质只会增加教师面临的复杂性。然而，TPACK 框架为教师提供 了一种管理教学复杂性的有力工具。采用彭美慈等根据《加利福尼亚审辨思维倾向测试》 （CCTDI，2000）翻译改编后得到的中文版审辨思维能力测量表（CTDI-CV）对我国高校 师范生的审辨思维现状进行问卷调查，获得本次研究的研究依据，结合国内外学术研究 中有关审辨思维的内涵、审辨思维的培养模式、审辨思维的测量工具的文献的梳理，总 结出培养高校师范生审辨思维需要重点关注的核心能力，同时提出相应的研究假设。然 后通过在具体的学科背景下识别构成 TPACK 的核心元素之间的独特相互作用，结合OBE 理念和活动结构理论设计出基于 TPACK 理论的审辨思维培养的教学模式。 在教学模式的指导下，以《学习科学与技术》课程为例设计系统性的学习活动，并 进一步进行教育实践检验，利用《美国加利福尼亚审辨思维能力技能测试—2000》对学 习者的审辨思维技能进行前测和后测，并依据前后测数据抽取 4 名学习者进行半结构化 访谈，基于前后测数据与访谈结果分析课程实践的效果并反思教学实践中的不足之处。 结果表明在 TPACK 视角下的审辨思维培养教学模式的指导下的课程实践取得良好的效 果，学习者的审辨思维能力得到较大程度的提升。 关键词：TPACK 模式 OBE 理念 教学模式 III 目 录 摘 要 III AbstractIV 1 绪论 1 1.1 研究背景 1 1.1.1 数字智能时代对人才培养提出新需求 1 1.1.2 师范生审辨思维的优劣直接影响其学生审辨思维能力的高低 1 1.1.3 TPACK 框架为高校师范生审辨思维的培养提供新思路2 1.2 研究现状 2 1.2.1 国内外关于审辨思维内涵的研究 2 1.2.2 国内外关于审辨思维的培养模式研究 3 1.2.3 国内外关于审辨思维的经典测试量表 6 1.2.4 国内关于审辨思维的论文发表情况 6 1.3 研究目的和研究意义 7 1.3.1 研究目的 7 1.3.2 研究意义 7 1.4 研究内容与方法 8 1.4.1 研究内容 8 1.4.2 研究方法 9 1.5 本章小结 10 2 相关概念和理论基础 11 2.1 相关概念 11 2.1.1 审辨思维 11 2.1.2 审辨思维与非审辨思维 11 2.1.3 审辨思维与创新思维 11 2.2 理论基础 12 2.2.1 TPACK 模式12 2.2.2 OBE 理念14 VI 2.2.3 活动结构理论 15 2.3 本章小结 16 3 高校师范生审辨思维的现状分析 17 3.1 测量工具选择 17 3.2 调查结果和数据分析 18 3.3 调查结论 22 3.4 本章小结 23 4 TPACK 视角下师范生审辨思维培养教学模式构建24 4.1 TPACK 理论对审辨思维培养