二小六年级语文上册第六单元22螳螂捕蝉说课稿版.docVIP

《螳螂捕蝉》说课稿 一、说教材： 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头.全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点.因此，我制定了本课的教学目标： 教学目标： 1。情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2。认知目标:理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 教学重点、难点: 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点,也是文章的难点. 二、说教法和学法: 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。学生是学习和发展的主体.为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合六年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导”自主、合作、探究的学习方式，于是我将”学习的主动权还给学生.通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 三、说教学过程： 一、复习导入、再次感知: 上课后,我首先引导学生读词语，然后回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习做准备。 二、精读课文、悟情明理： 这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤： （一）读悟第一段，了解故事起因 在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段,让学生读读想想然后交流从中知道了些什么?在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入“不堪设想,（在白板上画横线）借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话，体会吴王的执迷不悟。 （二）研读2—-11节，感悟故事寓意。 这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题,放手让学生自读课文,读读想想并在感受最深处写上一两句.读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。 在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉” 的故事,在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示,使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意. 相机板书: 不能只顾眼前利益 （三)引读12节，明白其中道理 在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处.为此，我及时引导学生前后联系,精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意： 吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？ （出示)它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢! 请学生齐读，加深巩固。 “三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课 文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后,而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花,对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获?学生通过读书、思考，得出: 1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话,再引导学生读一读，说一说,扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。 2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良