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(完整) 《智取生辰纲》教学设计与反思 《智取生辰纲》教学设计与反思 金沙县清池中学谢岭 教学目标： 知识与能力： 1.了解作者及作品《水浒传》 ,理清课文思路，了解作品的双线叙 事线索的结构艺术及人物关系。 2。具体分析“智押及“智取”,认识杨志和晁盖、吴用等人的形 象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 过程与方法： 1.围绕“智字分析双方是怎样斗智斗勇的。 2。小组合作分析“智押”及“智取,认识杨志和晁盖、吴用等人 的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 情感态度与价值观： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣,从 而热爱祖国的传统文化. 重难点： 1.理清课文故事情节. 2.概括人物思想性格特点。 板书设计： 智取生辰纲 衬托 (完整) 《智取生辰纲》教学设计与反思 杨志吴用 送取 智 天地人谋 教学过程: 第一课时 一、导入 常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。 意思是说： 三国多智士,梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑 简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝.不信， 我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。 二、作者、作品及相关背景 1。学生通过教材 P236“名著阅读了解《水浒》，本文节选自71 回本，作者是元末明初的施耐庵。 2。《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知 的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前 的主要遭遇？ 三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索 1。学生速读课文， 通过小组合作学习， 把握主要人物、 主要情节。 ⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。 ⑵交流、明确： 主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙 胜、刘唐、阮氏三兄弟 (完整) 《智取生辰纲》教学设计与反思 主要情节：杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲； 好汉智取生辰纲,这是暗线：定计─施计─劫纲 2。课文中有哪些矛盾冲突? ⑴小组组内交流综合、组员汇报。 ⑵明确： 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突—-——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突-—--次要矛盾冲 突 第二课时 四、分析文中之“智” 1。晁、吴之“智” 学生思考、讨论: ⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁 盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这 样的时间和地点来取生辰纲呢？ ⑶在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势, 通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？ 交流发言：个人—组内—班上(学生由独学到对学再到群学) 小结明确： 晁、吴之“智” 智用天时──六月初四正午 智用地利──黄泥冈松树林 (完整) 《智取生辰纲》教学设计与反思 智用人和──一稳——扮客商，稳住对方 二诱——佯争酒，引诱对方 三麻——巧下药，麻倒对方 2。杨志之“智” 学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？ ⑴他为什么不多带兵？ ⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？ ⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小 径自讨苦吃? 交流展示，明确: 杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径 ──多智 五、综合比较，总结全文 1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运， 请同学们替他总结一下失败的原因是什么？ 学生小组交流讨论，综合小结: 外因：急功近利,欠理智，人不和 内因:天外有天,棋差一招 2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了 不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象,又有群体形 象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自 身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑 造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以 (完整) 《智取生辰纲》教学设计与反思 后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系 列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。 六、检测，布置作业 教学反思: 首先，尊重起点，合理设置教学目标。 教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学 生明白要干什么,要达到什么程度。 其次，教学过程流程明确，即“自学—展示-反馈”. “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止 用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 为此,我在课堂上 始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的 智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激 荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激