基因在染色体上的学习教学设计.docxVIP

2.2.2 基因在染色体上的教学设计 一、教材分析 本节内容是人教版高中生物必修二第 2 章第 2 节的内容。在学习孟德尔的豌 豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，将两者联系到一起 , 起到承 上启下的作用。本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在 染色体上的假说， 摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。 二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上， 从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。 有利于学生加深对分离定律和自由组合定律实质的理解， 同时又为学习伴性遗传奠定了基础。 本节课的难点是引导学生思考探究，重走摩尔根的科学研究之路。 二、学情分析 学生逻辑思维能力和学习能力较强，学习生物的积极性高。而且学生对于孟 德尔的遗传定律、 画遗传图解、 假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位， 为学习这节内容奠定了基础。本节课学生学习难点在于摩尔根的果蝇实验探究过 程，由于课本只介绍了核心内容， 学生对于控制果蝇的颜色基因只位于 X 染色体 上存在困惑， 所以我以引导为主， 让学生在已有知识的基础上， 自我发现并解决 问题。 三、教学目标知识目标 举例说明基因位于染色体上的理论假说。 能力目标 教学策略 ：引导学生发现问题，并通过合作探究解决问题，引导学生重演萨 教学策略 ：引导学生发现问题，并通过合作探究解决问题，