河北省南宫市奋飞中学高中化学选修551 合成高分子化合物的基本方法 .docx

《合成高分子化合物的基本方法》（说课稿） 一、教材分析 1、教学内容深、广度分析 本节位于高中有机化学选修 5 第 5 章第 1 节，是整个高中有机化学学习的收尾章节，本节既是对前四章所学知识的总结与概括，又为后续学习高分子材料奠定了基础。因此，为了更好的把握本节教学内容的深度，我研读了《高中化学课程标准》，并分析了必修 2 和选修 5 关于本节内容的定位。明确了选修 5 中本节内容的教学深度。同时，我还对比人教、苏教和鲁科版三个版本的教材关于本知识点情景素材展现方式，尽可能在本节课中呈现更多与生活实际相结合的资源， 最大程度深挖教学内容的广度。本节课，我借鉴了鲁科版情景素材“塑料制品的标识”导入了新课。 2、三维教学目标 【知识与技能】 了解链节、聚合度、单体的概念； 明确加聚反应和缩聚反应的一般特点； 掌握单体和聚合物的相互推导。 【过程与方法】 学会运用观察、分析、查阅资料等多种手段获取信息； 学会运用分类、比较、归纳、概括等方法对信息进行加工处理的能力。 【情感态度与价值观】 借助文献和网络资源，培养学生正确使用塑料制品的基本观念； 了解塑料标号在废旧塑料分类回收中的作用和意义，树立化学与社会和谐发展的观念。 3、教学重、难点 教学重点：了解链节、聚合度、单体的概念；明确加聚反应和缩聚反应特点。教学难点：单体和高聚物的相互推导。 二、学情分析 知识 知识 学生熟练掌握碳碳双键的结构和性质，知道乙烯能通过加聚反应生成聚乙烯，但并未认识到加 储备 聚反应的一般共性，且未从合成物质方法的高度认识加聚反应。 学生已掌握乙酸和乙醇的酯化反应，明确断键和成键方式，但仍停留在单官能团合成小分子酯 学生已掌握乙酸和乙醇的酯化反应，明确断键和成键方式，但仍停留在单官能团合成小分子酯 的水平。 能力 学生具有较强的动手操作能力，能熟练使用球棍模型模拟反应过程。 储备 学生具有一定的分类、比较、观察、归纳和交流能力，但综合应用解决实际问题能力有待提升。 生活经 学生拥有丰富的塑料制品使用经验，但对塑料的认识仅停留在生活用品上，未能从化学的视角 验储备 审视生活物品，且日常使用塑料存在很多误区。 经过高中阶段近两年的学习，学生在知识、能力和生活经验等方面具备相关认识，但也存在不足之处，仍需教师进一步引导，才能提升学生的综合能力和素养。 三、教法与学法分析 基于教材分析和学情分析，本节课我采用了主动参与和合作学习教学策略。学生在教师的引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力。以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标。 四、教学过程 环节 1：情景导入 首先，教师展示各种塑料制品图片，引入塑料已成为我们生活的必需品，遍布我们身边的各个领域。然后拓展，其实塑料制品出厂时，厂家都会在其产品上印上标识。 [任务一] 教师给出常见的 7 种标识，请各小组借助身边以及互联网等资源，寻找带有以上标号的塑料制品。 小组合作很快完成了任务，有的小组查看身边常见塑料制品的标识，有的小组借助网络搜索其它塑料制品标识。这时，有同学提问，老师，刚才我们查阅资料的时候，网络上有传言说 6 号塑料聚苯乙烯有毒，这是真的吗？能不能讨论一下这个问题？学生的问题，完全没有在教师的预设范围内，但它比教师预设的问题更好，因此临时增加问题，让全班同学交流讨论聚苯乙烯有没有毒和什么因素有关系？有同学说和它的结构有关，有同学说得知道它的一些性质才能分析。教师追问，大家知道它的结构吗？学生摇头，有小组同学说到，老师，我们认识聚乙烯，必修二的时候咱们学过。受这位同学的启发，又有小组同学说到，老师， 我发现 2、3、4、5、6 号塑料的名称太像了，会不会合成它们的方法也很相似呢？ 如果是，我就能写出这几种塑料的合成原料和合成方程式了。全班同学一致认可这位同学的分析，教师自然过渡到，其实正如这位同学所说，这 5 种塑料确实相似，不妨大家尝试完成合成它们的反应。环节二水到渠成。 环节 2：类比研究 2——6 号塑料，理解加聚反应 [任务二]书写合成 3、5、6 号塑料的反应方程式，并标注出单体、链节和聚合度借助类比的方法，学生都能顺利书写这几种塑料的合成方程式，并能正确标 注单体、链节和聚合度。为了让学生更加明确单体和高聚物的相互推导，教师又马上追加任务三。 [任务三]单体和高聚物的相互推导 学生小组内交流讨论，完成相应填空后找出了书写规律，说明学生已具备相应的知识迁移能力。此时，学生对加聚反应的理解较必修二有了进一步提升。 这时学生又找出聚苯乙烯合成的反应，认为单体和高聚物应该是影响其毒性的关键因素，于是大家又借助互联网，搜索相关资料，给出结论。学生们发现， 网络上关于 6 号塑料聚苯乙烯有毒的说法是假的。学生们集中学习完 2——6 塑 料后，对合成 1