《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 说课稿.pdf

说课范本：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿 一、说教材 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇， 集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。整首 诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情：因为大好河山的沦 丧而悲愤；因为中原百姓的悲惨生活而同情；因为南宋权贵的醉生梦 死而愤怒。体会诗人的情感，走进诗人的内心世界。 二、说教学目标 1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解 两首古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗 歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3、在两首古诗的对比读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗 与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。 三、说教学重难点 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的 情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 三、说教学重难点 教学重点： 1、咀嚼和体悟重点诗句的情味， 2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的 熏陶和滋养。 教学难点： 理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景，体会诗人的爱国情怀。 四、说学情 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的 阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有 一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时 教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体 会思想感情。 五、说教法学法 让学生通过自主的学习、独立的思考，以及与同学的交流，透过诗句 感受诗中的情感、解读诗人的情怀。以往的逐字逐句的理解，只能将 古诗的韵味淡化和肢解。这节课力求透过学生对语言的感悟，对情景 的想象，让学生在课堂中跟随着教者，回到历史，咀嚼诗文，走进诗 人的心灵，将与文字的对话提升为与诗人的对话。 六、说教学过程 【教学过程】 环节一、整体通读，把握诗境 1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试 着说说两首诗的大概意思。（2、指名朗读古诗，一人读一首。听听 是否读得既正确又通顺。 3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读 后交流： （1）作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随 机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 （2）都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认 真体会。 环节二、分步解读，品悟诗情 （一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 1、过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明 地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？ 2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。 3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问： （1）这里的 “胡尘”，是什么意思？你仿佛看到了一幕幕怎样的场 景？ （2）哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪， 北宋的遗民在流泪啊！这滴滴流淌的是怎样的泪啊？ （3）金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、 何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？ （4）请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ 4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。 （1） “南望王师又一年”，你可知道，这 “又一年”是多少年吗？ 诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５ 年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！ 1 年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 10 年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 65 年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” （2）又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？ 补充陆游《示儿》，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？ （但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？ （3）古诗读到这里，你觉得 “遗民”的 “遗”仅仅是 “遗留”的意 思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他 们？ （二）学习《题临安邸》 1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（齐读《题临安 邸》） 那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（齐读《题临安邸》） 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（齐读《题临安邸》） 2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来 的？在对话交流中相机做以下引导和点拨： （1） “暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个 “醉” 字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（这是烂