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随着新课程改革的不断深入，课程改革与教师，课程改革与现有教育管理体制，现有管 理模式的矛盾已经日渐尖锐。众所周知，新课程改革是以从现代教育向后现代教育、从现代 课程向后现代课程转变为课改的哲学基础，以创新教育理论、个性教育理论、主体教育理论、 多元教育理论、综合课程设置理论作为改革的理论基础，使教育向教育终身化、教育平民化、 教育国际化、教育现代化的方向发展的。调研报告工作汇报规章制度事迹材料心得体会领导 讲话会议发言稿庆典致辞竞聘演讲稿晚会纵观这些理论，无论哪一种，即使其提法或研究侧 重点的不同，但都有一个共同点：还学习主动权给学习者，给学习者自主自由的学习空间， 让学生做学习的主人。这样，才能让不同的人在不同的层次获得不同的发展，培养适合社会 各阶层所需要的劳动者。以体现教育的民主化与教育的人文关怀。现代心理学研究表明：人 只有在轻松、自由、无压力或轻压力的愉悦的精神状态下，智力才能获得最大的发展空间， 也才能获得最高的学习效率。反观传统课堂，教师将孩子作为被动知识接收器，以能“讲” 一堂精彩的课为荣，忽视学习者的主动参与与知识的主动构建生成；一个教师也以具有较强 的班级管理能力，让孩子随着自己的指挥棒而动为荣，忽视孩子的创新能力与自我管理能力； 以具有卓越的口才，教会孩子做这做那为荣，忽视让孩子知道为什么这么做。不难看出，教 师的口若悬河确实在孩子面前树立了榜样，也展示了