教与学的心理学之认知发展理论.pptxVIP

教与学的心理学之认知发展理论第1页/共33页 认知发展的理论第2页/共33页 心理发展与认知发展认知发展的影响因素？为什么要了解认知发展？第3页/共33页 较为完整的理论有三种皮亚杰的认知发展理论认知发展的信息加工观点维果斯基的认知发展理论第4页/共33页 一、皮亚杰的认知发展理论基本原理认知发展阶段第5页/共33页 基本原理图式个体理解世界的基本认知结构适应（同化和顺应）同化：根据已有图式来理解新事物或新事件的过程，对新的环境信息加以修改，适合已有的认知结构。顺应：已有的图式在探究世界的过程中不能奏效时，个体就会根据新信息或新经验对已有的因式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解，这就是顺应平衡调节机制已有图式不能应对时，不平衡，个体会减少这两种不平衡，建立新图式或者对图式加以调整，最终平衡。恢复平衡的过程叫平衡作用，个体依赖它成长和发展。同化与顺应的关系？第6页/共33页 同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，它们是相互依存的两个独立过程，共同完成着个体的适应。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。同样，如果不存在同化也就没有顺应可言。同化和顺应永远是交织在一起的。认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。第7页/共33页 第8页/共33页 认知发展阶段从两个实验说起第9页/共33页 婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。皮亚杰的经典实验 第10页/共33页 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 皮亚杰的经典实验 第11页/共33页 四个发展阶段1、感知运动阶段（0-2）在活动中掌握关于空间、时间和因果关系的规则。客体永恒性（能够玩捉迷藏游戏）第12页/共33页 2、前运算思维（2-7）表象思维，很少使用推理和逻辑皮亚杰在一次实验中，让儿童挑选自己和对面模型的图片。结果发现儿童可正确的选择自己一面的图片，但是不能正确选择对面的木偶所看到的图片。自我中心自我中心是儿童思维发展的阶段特征，并不意味着儿童是自私的。造成这种特征的原因是儿童还不能明确区分主体和客体，自我和客体还处在笼统的一体中。实例：儿童给妈妈买礼第13页/共33页 3、具体运算思维（7-11）逻辑思维能力明显进步，仍然限于对具体物体进行推理，不能用抽象的方式进行思考。可以懂得上图所示实验能正确的分类，并进行类的运算。例如，给出18只红色的木珠，2只白色的木珠，前运算阶段的儿童也能正确地依照颜色分类，但是如果问他们红珠多，还是木珠多，儿童会回答红珠多，因为他们还不能区分事物的类和属；但是处于具体运算阶段的儿童就能正确地回答，因为 A(红珠)+B(白珠)=C(木珠),C-B=A,所以AC。去中心化第14页/共33页 4、形式运算思维思维抽象化，能够离开具体事物，并对自己的想法进行思考。例如，皮亚杰曾做了这样一个试验：给儿童A、B、C、D、E 5瓶药水，其中A、C、E 3瓶药水混合后能形成一种黄色液体，B是一瓶清水，D是漂白剂。然后让儿童设法配成黄药水。具体运算阶段的儿童只知道把任意两瓶水溶在一起，即AB、AC、AD、AE或BC、BD、BE等等，当这些尝试失败后，他干脆就把5瓶水倒在一起，但是由于漂白剂的作用，还是不能达到目的。第15页/共33页 对皮亚杰理论的评价对图式的争议：存在相对稳定的这种认知结构吗？对发展阶段转变的内在机制是否低估了幼儿的能力？第16页/共33页 二、认知发展的信息加工观点人脑是计算机的假设领域特殊性观点：第一，他们不像皮亚杰理论那样试图建立一个概括性的认知发展体系，他们更侧重于分析儿童在某一领域所处的认知发展状态第二，他们不是对发展状态进行简单的描述而是更关注认知发展转变的机制第三，在解释认知发展的机制时，他们更关注信息加工过程，从信息的获得、储存、加工和提取环节来分析和解释人的认知活动；第四，他们注重研究知识基础与信息加工水平的关系，以及知识在儿童的认知活动中的作用，例如，在教育领域的研究中，他们重视研究新手和专家、差生和优生、儿童和成人解决问题能力的差异，试图由此确定新手、差生、儿童的认知能力低下的原因。第17页/共33页 认知的基础发展工作记忆容量与加工速度注意与知觉编码信息加工方式认知的高级发展认知策略元认知第18页/共33页 第19页/共33页 短时记忆短时记忆的编码方式听觉编码：短时记忆的一种主要编码形式。Conrad(1964)用视觉方式依次呈现B、C、P、T、V、F等字母，要求被试严格按顺序进行回忆。结果发现，发音相似