推理案例分析.pdfVIP

注重培养学生在回答问题中的数学语言 【背景】 新课标要求，应让学生通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步 寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到 言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行 讨论与质疑。这就需要教师在教学过程中善于引导学生有序地表达自己的思维， 但是要做好这一点还是有难度的。 【教学片段】 [片段一］ 师：假如我增加一本美术书，一共三本书。 （1） 有语文、数学和美术三本书，小红、小丽和小刚各拿一本。 小丽拿的不是数学书。 请猜一猜小丽拿的是（ ）书。 师：你还会吗？ 生七嘴八舌地说各自说想法。 师：把你们的思路理一理，用“不是„„就是„„”回答推理的过程。 生：她拿的不是数学书，是语文书。 生：不对！ 师：你有补充？ 生：小丽拿的不是数学书，可以是语文书，也可以是美术书。 师：还有没有更完整的？刚刚谁听清楚了？ 生：她拿的不是数学书，是语文书或者美术书。 师：有两种答案，看来条件不够，所以我们做不出来。 【案例分析】 本环节是经过两本书的推理后，让学生感受有两个条件推不出三本书。感受到条 件缺一不可，需要全面地分析，才能正确推理。但是在这一环节