考研教育学原理结构.docx

教育学原理树图 教育现象和教育问题，揭示教育规律 四种取向：1,科学取向教育学认为：研究教育现象，揭示教育规律（主流） 2，实践取向教育学认为：研究教育实践，解决实际问题 3，规范取向教育学认为：揭示教育规律，规范教育行动 教育学的研究对象 4.人文教育学认为：揭示教育规律，确定教育理想 各分支学科研究对象：1.元教育学：教育理论与教育研究 2,教育哲学的研究对象：教育的基本问题，教育价值，教育概念或教育的 一教育学概 述 教育学研究任 务 哲学问题 3，比较教育学研究对象：当代各国的教育制度，教育思潮，教育政策和 法律等 ①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践； 教育学的产生与发展 教育学的萌芽 《学记》我国古代最早，体系比较完整，世界上最早的 教育专着； 西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为“雄辩 术原理）西方最早教育着作。被认为是世界上第一本研 究教学法的书 独立形态教育学的产生与发展 20 世纪以来教育学的发展 1， 英国哲学家培根 近代实验科学的鼻祖，提出 归纳法 1623 年培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列, 2， 在教育学创立过程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632 年)为开端，近代第一本教育学着作 3， 1776 年，康德于开始在哥尼斯堡大学讲授教育学， 这是教育学列入大学课程的开端 4， 赫尔巴特“现代教育之父”“科学教育的奠基人”的 《普通教育学》（1806 年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；第一本现代教育着作 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问 题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教 育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本 问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科 学性与价值性关系问题； （四） 20 世 纪 以 来 主 流 的 教 育 派 别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点 2. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等， 4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动； ③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约， 但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔； 美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义” 广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们 “教育”定义的 的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指 教育的概念 类型 教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有 组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定 二教 教育概念的内 育 涵与外延 及其产生与 发 社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教 育活动； 从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培 养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教 育进行分类； 教育活动的结构 教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和 社会个体化活动的人； 受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着 不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不 教育的 展 结构与功能 教育的结构 同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身 学习行为反思和管理意识与能力不同； 教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织） 形式和内容（教育内容、教育材料）的统一； 教育系统的结构。教育作为社会的子系统，与其它社会 系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展 教育的功能 个体发展功能与社会发展功能正向功能与负向功能 显性功能与隐性功能 教育是上层建筑 教育是生产力教育具有上层 我国关 建筑和生产力 于教育 的双重属性 的本质 教育是一种综问题的 合性的社会实主要观 践活动 点 教育是促进个体社会化的过程 教育是培养人的社会活动 关于教 生物起源说育起源 的主要 心理起源说观点 劳动起源说 （沛·西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一 个的学说） （孟禄）； 古代教育的特 教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育 征 目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对 被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统 治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主； 教