解方程二说课稿.docx

PAGE PAGE 1 / 6 解方程二说课稿 解方程（二）说课稿 今天我说课的题目是《解方程（二）》一、说教材 教材内容和地位： 《解方程（二）》是 北师大版数学四年级下册第五单元解方程这部分知识，通过天平游戏，让学生发现等式两边都乘一个数（或除以一个不为零的数），等式仍然成立的性质。利用探索发现的等式的性质，解决简单的方程，培养学生分析、推理你能力。学生通过天平游戏，经历了从生活情境的方程模型的建构过程。探究等式的性质， 让学生体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。 学情分析： 为了使教学设计更贴近学情，有效的完成教学目标，我在课前对学生的知识基础和学习经验进行调研，从调研结果可以看出学生对解方程是有一定认识的。 教学目标： 根据教材和学情我制定以下三个教学目标： 能根据具体情境，灵活运用解决生活中一些简单的问题， 使学生感受到数学与生活的.密切联系。 培养学生观察、操作、概括的能力和利用所学知识合理灵 活地分析、解决实际问题的能力。 培养学生合作意识和主动探求知识的学习品质和实践能力。 4.教学重点：知道等式两边同时乘以一个数（或除以一个不为0 的数），等式仍然成立。 教学难点：等式性质（二）的推导。 教具准备：课件、天平二、说学法 新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。我采用的教学方法：采用操作和演示、讲练相结合的教学方法。以突破教学的重难点。 三、说教法 新课标明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，为学生提供充分的数学活动机会。教无定法，贵在得法，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生正在理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。为让学生能轻松愉快地学，积极主动探索、根据学生实情，我主要选用讨论法、以手动操作，自主探索， 合作交流，直观演示等方式为主，再加上老师的适时点拨，学生间的 互相补充、评价，完成教学目标。四、说教程 为有效的落实教学目标、突破教学重点、难点、在本节课中，我共设计了四个环节： （一）谈话导入，初步感受 （二）探求新知，动手操作 （三）拓展提高，巩固应用 （四）归纳总结，回顾整理， 第一环节：创设情景，引入新课。 在课前与学生谈话，通过掌声和笑容来缓解师生的紧张情绪，从而带着愉悦心情走进新课学习，可见教师在努力向幽默型教师转化， 为形成良好的师生关系进行自我调整。 第二环节：动手操作，探求新知 “问答式”“师生一问一答”的形式比较多，根据课题研究我以 学生为主，在设计教学时，以课堂提问和追问为主，激发学生上课回答问题的兴趣和积极性。如: 推想 师：等式两边都乘一个数（或除以一个不为零的数），等式还成立吗？先独立思考，再在小组内交流自己的想法。 验证 1）师：既然我们有两种不同的答案，那我们来做个实验验证一下好吗？左侧放的砝码的质量用X 表示，右边放 5 克的砝码，天平两 边平衡。 师：天平平衡，可以用什么样的数学算式表示？ 师：左边加2 个x 克砝码，右边也加2 个 5 克的砝码，你们发现了什么？（平衡） 师：左边加6 个x 克砝码，右边也加6 个 5 克的砝码，还会平衡吗？（平衡） 师：通过刚才的观察和你所列的算式，谁能用一句话概括出以上的规律？ 师：那同学们想一想，如果两边都除以一个数，等式还会成立吗？ 下面同学们用天平验证一下。 引导学生观看课本右边主题图：左边 2 个X 克砝码，右边 2 个 10 克砝码。 师:怎样用算式表示？ 师：左边去掉一半的质量，右边也去掉一半的质量，天平仍然平衡，用算式如何表示变化过程？ 5）师：对比两道算式，你有什么发现？ 师：如果等式两边能都除以零呢？0 能做除数吗？ 小结：追问是老师在学生回答问题的过程中或者回答问题结束之后的进一步引导，它的目的是进一步发现问题、解决问题，使问题的交流走向深入。成功的追问本质上是一种高效点拨。追问是一种教学策略，追问的问题一定是有意义的、有趣的，同时也是有挑战性的。让学生抓住数学的本质，为后续学习打好基础。 第三环节：巩固应用，拓展提高 “含有未知数的等式叫方程”，这是方程的定义。本节课在通过 不断地摆天平中建立方程的模型。在对“未知数”的处理上，教师没有局限于未知数，而是多方式表达，如可以用文字，也可以用图形、符号、字母等等，这样就可以起到良