崇高的教育理想,务实的教育实践[教育培训资料].pptx

崇高的教育理想务实的教育实践;一、做有思想的行动者。 确立“志存高远，追求卓越”的核心价值观。;;;;; 关于优质学校，归纳起来至少有三种解读：; 二是世俗性解读，这种解读很简单，就是升学率高，满足社会对升学率的期待。; 三是行政性解读，即教育行政部门对不同类型的学校在软、硬件方面有不同的评价与验收标准，即符合高标准的学校就是优质学校。;（南京师范大学校长宋永忠） “教育家办学”的实践意涵：;; 第三，在规范的意义上，“教育家办学”意味着正在办学的校长应该将成为教育家作为自己的追求。;;;; 中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。 在同样的教学时间里，我国学校教的知识点难于、多于美国，这意味着我们的教育必然比美国的教育省略了很多东西。; 正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，因而我们的学生不会像美国学生那样体会到成功，也不会体验到失败。; 我国的基础教育在追求快、难、多时，不得不省略或舍弃那些妨碍这一追求的东西，而在我们省略和舍弃的东西中，却包含着很多对增长智慧和发展创造力来说最需要的条件、最根本的基础。; 我们常常笼统地说中国基础教育的课程比美国难，其实，我们只是难在数学课程上，而其他课程，尤其是社会人文课程，美国学校的要求则远远高于我国，美国的孩子从小学起就开始学习按规范要求查文献、写论文、搞社会调查、写调查报告。 ; 即使是数学课程，我们的难度也只是集中在数学的解题技巧上，而不在用数学思维来解决实际生活中的问题上。也就是说，在使用数学方法解决实际问题方面，我国学生的数学优势则不再显现。 ; 从中美两国社会人文课程的比较来看，我国学校教育的课程难度低，教学要求更低。这意味着，在人文素质的培养方面，我国的教育落后于美国，而人文素质是构建创造能力的总支撑，这方面的缺陷则是影响创造力发展的根基性的缺陷。; 李政道对学问曾作过耳目一新的阐述:“什么叫学问？就是学习问问题，学习怎样问问题。”在我国，学生的主要任务是回答和解决由教师提出的问题，个人很少有产生和提出新问题的机会和条件；教师的主要任务是传授答案，将有问题的学生教育得没有问题．这种轻过程重答案的结果，导致学生普遍缺少问题意识，入学时像个问号，毕业时像个句号。; 以问题为纽带进行教学，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。在这样的过程中，培养学生的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。; “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”； “学起于思，思源于疑”。; 中国宋代哲学家、教育家， 集理学之大成者朱熹：“读书无 疑者，须教有疑，有疑者却要无 疑，到这里方是进步。“; 爱因斯坦：“提出问题比解决问题更重要。”; “问题意识”：指问题成为学生感知和思索的对象，在学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。; 问题意识不但能激发学生强烈 的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。;问题意识; 学生的背景不同，认知风格和水平不同、产生的问题自然各有差异，解决问题的程序，假设和结果也会不同。这样，教学过程就不再是追求标准答案的过程，而是发展学生个性的综合素质的过程。; 在教育的目的、内容和方法上，要把多样化作为一种有价值的东西，作为一种财富来加以接受。; 尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。; 校长最关键的是要理解教育深层次的规律，尊重并敬畏这个规律。;;高中课程改革： （1）课程内容的突破： 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，扩展视野，引导创新与实践。; （2）课程结构的创新： 构建重基础、多样化、有层次、综合性课程，以促进学生全面而有个性的发展，适应社会对多样化人才的需要。; （3）建立新型的教学方式： △鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。 △引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。; （4）改革评价机制： 建设发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监督机制。; （5）调整课程管理权限： 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发地方和学校课程、学生有效选择课程提供保障。;