幼儿园课件：境润童心.ppt

——基于儿童视角下的主题环境创设诸暨市实验幼儿园教育集团城东幼儿园 杨徐燕“境”润儿童 场景回顾 在幼儿的区角活动中，老师总会听到各种声音：“老师，我的超市开不下去了，没人来买东西。”“老师，小雨把益智区的绿豆来拿来美工区了，她说可以当眼睛。”“老师，我们需要一些材料，可是找不到”。“建构区太小了，我们最近在搭小区，就是我们上次学到过的，但是搭不过去了，没有地方了。”…… 区域活动中，图书翻阅时容易破损，但发现修补的地方那个大透明胶用起来不太方便，会把书的两页黏在一起，孩子会去寻找更合适的材料对图书进行修补。也有孩子会跟老师提议想要一个秘密基地，不被别人发现，接着自己尝试着去找一个最合适的地方…… 现实区角创设存在的问题 1.教师在实际的环境创设中虽具有儿童视角，但仍带有较强的主观性和目的性。究其根源，教师对于主题的审议内容还存在不吃透或一知半解，在审议的阶段中，可能重视前审议环节，对主题背景下的区角环境有代入感，中审议、后审议显得薄弱，这样一来，沿着主题进展的环境创设让教师的儿童视角与幼儿的自主需要会产生偏差。 2.为了鼓励幼儿好奇、好问而设计的“问题墙”，充斥着孩子调查记录的拼凑，大多以直接呈现的方式，就会缺少连贯性，到最后仅仅是一堵看不清、理还乱的问题墙。主要原因是时下流行这样的儿童探究方式，但是教师没有进行内化，继而根据班级孩子的特点和需要作出生情分析，以及对于探究过程的路径把握不够清晰准确。 3.教师在投放区域材料时多考虑材料的功能用途，较为忽视区域材料的外部特征、组合使用和情感体验三方面。这是很多一线教师最为困惑的：活动区的材料投放与教学目标之间的关系。很多教师设计了太多搞结构的操作性材料，虽然直接指向目标，但只能引发被动的学习和枯燥的练习。 4.为了让班级环境呈现“儿童视角”，拿来主义思想导致“别的班级也是这样布置”成为教师思考创设班级区角环境的有利论据，从而会忽视本班幼儿真正的学习需求和创设意愿。 主题内容链接儿童的需要项目名称 园区教研注重教材的主题审议过程，开展前审议，解读儿童、教材，挖掘园本资源，为儿童预备活动。活动中根据儿童的发展需要，生发多项活动，调整主题脉络、主题环境，切实做好以儿童的视角组织活动。在主题活动的落实中，会出现很多由幼儿问题引发的生成活动，那么环境呈现是孩子学习过程的落脚点，区角成为孩子更好落实主题内容的实习场，研磨每一个主题活动，以及追踪班级孩子的主题兴趣趋向，让“儿童为主体”的课程立场真正成为现实。项目名称项目描述，单击此处添加简短说明，请在此修改的内容描述 儿童视角下的班级区角创设方式方法 何为儿童视角？有学者指出：在研究中要将儿童作为独立的个体，尊重儿童，让他们自由表达，倾听儿童的声音，了解儿童的真实体验，不仅要提供机会让儿童说出看到的现象和表达自己的理解，更要珍视儿童的声音，体会儿童与成人视角的不同。 儿童“看得见的视角” 例：让“秋游里最快乐的事”可以讲起来 悬挂式的的布置让美好的秋游回忆被高高挂起，孩子们看得见却看不清，踮起脚尖欣赏，大大降低了孩子们分享交流的兴趣，因此，把展示在哪里的问题抛给孩子们，经过投票统计，把秋游回忆展示在衣帽间的空墙壁的票数最多，理由是：那里不会太拥挤，可以站着或者坐在慢慢讲我的秋游故事。最后，请孩子们自己动手的将秋游记录展示在更低矮空间里。 儿童拥有“主动创设环境权利”的视角一阶：资源模板图——让墙面成为孩子的工具 在班级的环境创设中，儿童的表达方式主要有：儿童的记录、作品、照片海报、资源图、区域游戏中的自我表达与表征。班级环境以及区域板块中有些地方其实是作为班级的一个较为固定的资源信息场所，我们协商为：班级资源图。了解班级相关事宜，关注班级班情，既增加了环境的动态性，同时，让儿童和环境形成更加有效的互动。 例：这样的固定墙面，其实是为孩子提供了自主计划生活、游戏的权利，同时也是协助他们更好成为班级小主人的工具。因为可变、可换，孩子与之有较多的互动，他们也因此产生强烈的自主意识，人人都明白约定的内容，同时也可以关注到同伴的信息。 儿童拥有“主动创设环境权利”的视角二阶：问题模板图——以幼儿的兴趣和“问题单”为主线，明确主题开展的方向 在开展主题活动的时候，中途可能会迷失方向，因为孩子的兴趣太散或者找不到开展的路径。因此，我们在主题行进的过程中，增加“问题模板图”，变身成为孩子的“兴趣板”，呈现主题活动中幼儿感兴趣的共性问题。再者，根据幼儿不同时期感兴趣的问题以“问题单”的方式进行呈现，班级幼儿对于自己感兴趣的问题总是会刨根问底，经常围在主题墙前看问题、寻找问题的答案。 围绕中心扩展陈列的展现