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学前儿童心理发展的基本理论第1页/共56页第2页/共56页PART 02学前儿童心理发展的基本理论第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说第3页/共56页PART 02学前儿童心理发展的基本理论第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说第4页/共56页了解学前儿童心理发展的趋势和基本特点，理解关键期和最近发展区等概念；掌握学前儿童心理发展的年龄特征，能运用相关知识分析教育的适宜性。熟悉影响学前儿童心理发展的主要因素。了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识论述学前儿童发展的实际问题。第5页/共56页学前儿童的心理发展是一个由量变到质变的过程，即学前儿童的心理发展是一个不断由低级到高级、由简单到复杂的积极、有规律地进行的量变与质变的过程。只有掌握了学前儿童心理发展的一般规律，把握了学前儿童心理发展的年龄特点，才能有针对性地提供相关的教育策略，更自觉地引导和促进学前儿童心理的发展。第6页/共56页一、学前儿童心理发展的趋势从简单到复杂从被动到主动从具体到抽象从零乱到成体系第7页/共56页（一）从简单到复杂学前儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化，具体表现在以下两个方面：1．从不齐全到齐全学前儿童的各种心理活动，在初生的时候并不齐全，而是在发展过程中逐渐形成的。学前儿童各种心理过程出现和形成的秩序，都是从无到有、从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发展规律。2．从笼统到分化加拿大心理学家布里奇斯认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12个月时，快乐情绪分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。第8页/共56页（二）从具体到抽象学前儿童最初的心理活动是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，3～6岁儿童以具体形象思维为思维的主要方式，5岁以后，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽﹔在整个学前期内，思维的特点总是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。第9页/共56页（三）从被动到主动学前儿童的心理活动最初是被动的，随着年龄的增长和身体的发育，心理活动的主动性逐渐发展并提高起来。这种趋势主要表现在以下两个方面：从无意向有意发展从主要受生理制约发展到自主调节第10页/共56页（四）从零乱到成体系学前儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系，很容易因情境的影响而改变。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时，会哭得很伤心，但当妈妈的身影刚刚消失，奶奶用一个色彩鲜艳的玩具逗她玩，她可能会立即破涕为笑。随着年龄的增长，儿童心理活动会逐渐组织起来，有了整体性，有了系统性，有了稳定的倾向性，出现了每个人特有的个性。第11页/共56页二、学前儿童心理发展的基本特点发展具有方向性和顺序性发展具有连续性和阶段性发展具有不平衡性发展具有个别差异性第12页/共56页三、儿童心理发展的几个相关概念（一）关键期 关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·劳伦兹（K. Lorenz）提出。这一概念与“印刻”现象的发现有直接关系。“印刻”现象首先由英国自然主义者斯波尔丁（D.A.Spalding）在刚孵出的鸡雏身上发现的，还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。“印刻”现象是小动物在出生后的一个很短时期内形成的一种本能反应。第13页/共56页“印刻”现象是小动物在出生后的一个很短时期内形成的一种本能反应。这种反应包括：①追随而且喜欢接近出生后最先看见或听见的对象——即印刻的对象；②在印刻的对象消失后，发出悲鸣，当它重新出现时，会发出满意的叫声。所以，关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期，是个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。第14页/共56页发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在关键期。学前儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。已有研究表明，1～3岁是人类口头言语发展的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期，如果错过些这个时期，就难以掌握人类的语言（如狼孩是在7岁后才开始接触人类语言和学习口语，后来无论如何教育，始终没有真正学会使用人类的语言）。第15页/共56页（二）敏感期儿童心理发展的许多方面在错过特定时期之后，并非完全不能弥补，因此关键期的概念不