学徒制及其演变.pptVIP

2.教学性共同特征 （1）校企合作、工学结合 现代学徒制要求将学校本位的知识/理论学习与企业本位的技能学习相整合。学校和企业共同承担培养技能型劳动者的责任。学生具备双重身份，在学校是学生，在企业是学徒。一般而言，学徒约有2/3-1/2的时间在企业接受培训，1/3-1/2的时间在学校学习。 (2)学徒制与国家职业资格体系的融合 许多国家的学徒完成学徒制后都可以获得国家认可的职业资格，这种职业资格往往是全国通行的，以此来增加学徒在劳动力市场上的竞争力。 (3)较短且以技能为基准的学徒期 现代学徒制的学徒期一般为3一4年，比以往的7年大大缩短。并且学徒制的满徒标准逐渐从以时间为基准转向以是否达到技能要求为基准。 第31页，共68页。 欧洲学徒制明显的共同特征 第32页，共68页。 (三)西方现代学徒制的差异 总体上，又可以把西方现代学徒制分成两种典型类别: 1.德语系国家。 以德国为典型，丹麦、奥地利、瑞士等都属于这一类别。这些国家普遍有重视职业教育的历史传统，相关立法较为完善，企业参与职业培训的责任感与热情较高。普遍采用双元制来开展职业教育，企业与学校分工合作明确。 2.盎格鲁撒克逊国家。 以英国为典型，爱尔兰、澳大利亚、加拿大等都属于这一类型。这些国家企业培训传统一般为“自愿自助”，企业投入