夏季幼儿保健知识培训岳阳中小学教师发展中心.pptxVIP

第1页/共70页夏季幼儿保健知识培训岳阳中小学教师发展中心第2页/共70页园本教研与园本培训第3页/共70页二、园本培训一、园本教研Contents第4页/共70页一、园本教研（一）什么是园本教研（二）园本教研的类型与层级（三）园本教研的流程与实施（四）教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋 （五）开展园本教研要注意的问题第5页/共70页一、什么是园本教研1、园本教研的定义“幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。(所谓“园本教研”，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”，“在教学中”，“通过教学（教师）”)第6页/共70页2、园本教研的内容 2007年1月底，华东师大李季湄教授做客中国幼儿教育网，就幼儿园自身开展园本教研的方法和策略等问题展开了网上问答，作为“以园为本的幼儿园教研制度建设”项目专家组组长，李季美教授强调园本教研要按《纲要》精神开展，真正发展教师的专业素质。各地园本教研的内容主要围绕一下四方面展开：第7页/共70页 （1）让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。第8页/共70页 (2)让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。第9页/共70页 (3)让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。第10页/共70页 (4)通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。第11页/共70页 3、园本教研的误区园本教研高不可攀原来做的教研也是园本教研链接：片段 只有大学教师、教研员才是专家第12页/共70页4、园本教研的特征以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向以促进幼儿和教师的发展为目标教师是教学研究的主体第13页/共70页5、园本教研的核心要素个人反思同伴互助专业引领第14页/共70页个人反思：自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素同伴互助：同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。专业引领：业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。第15页/共70页（二）园本教研的类型与层级园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。第16页/共70页（二）园本教研的类型与层级基本组织形态“合作性研究”。也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。这种合作是多层面的多边的合作，既包括教师与教师之间的合作，也包括教师与专业研究人员之间的合作。第17页/共70页1、类型 李季湄教授引用余文森教授对中小学教研的分类江幼儿园教研分成以下三类：　教学型的教研，　研究型的教研，　学习型的教研。第18页/共70页?教学型教研以教为着眼点，以课例为载体。　幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。第19页/共70页研究型教研以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教研就会太泛。另外，教师有很多模糊的知识，心理学上称为内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视