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EEPO 学习方式训练的心得体会 教育的本质是因材施教，EEPO 是一种更为有效能够在过程中观察了解学生知识掌握程度的方法。摆脱过去教学中教练环节易脱节的情况，同时对老师提出了更高的要求。 EEPO 的核心不是简单制定一套方案，而是在实施中贯彻其思想而不是呆板僵死的模式。 传统教学中教与学的循环间隔大，不利于及时总结调整教学方法和重点。EEPO 利用特有的模式将教与学的循环周期大幅减小，能够及时了解学生对知识的掌握情况，有利于老师把握教学中的重难点及关键项，及时调控课堂。 EEPO 中的各种环节应该是有机的组合，其有无和强调程度都应根据实际情况灵活掌握， 而非简单照搬外形将背离 EEPO 的思想，而只是徒具其形式，再踏传统教学过程中教学脱节的覆辙。 一、 认识 EEPO，接纳 EEPO MS—EEPO 方式的操作的理解，知道了课型方式（如:要素组合方式、平台互动方式、哲学方式）、学习方式（如：小组合作学习），评价方式（如：经典型评价、项目性评价、流程性评价）。孟教授在培训会上深入浅出的讲解及“做中学”，使我对EEPO 有了初步的了解。从开展 EEPO 方式实验以来，EEPO 新的教育理念，新的教学方式在我校生了根。学校领导为了让教师更加深入的理解 MS—EEPO 操作理念，领悟其中的核心理念，每周安排 EEPO 实验人员轮流上课，集中评课，议课。通过“做中学”，把理论学习和实际操作有机的结合起来，让我受益匪浅。实践初期，课堂上小组合作学习，探究学习，分组练习等学习方式形式多样，可总让我感觉是“花架子”，有气氛，没效果，走形式，没把教学落到实处。而且上课“一放就乱，收不回来”。后来，训练几次EEPO 研讨课，参与及观摩后收获很大，觉得不再华而不实，不再是“飘”在空中，很实在，增强了我实施的信心，坚定了实践的信念。 二、 学习 EEPO ,实践 EEPO 通过学习区上、学校下发的EEPO 的文字资料，自读、自悟与相互探讨，互相取长补短。学校组织每周以班级组、学科组等团队形式上课，并集中按EEPO 评课方式评课，使我迅速掌握了 EEPO 有关理论，过去的教学中，因为老师讲得多，学生听得枯燥无味，上课注意力不集中，投入程度低，教学课堂氛围不浓厚。通过学习EEPO，课堂教学中，我自觉运用MS —EEPO 理念——合理搭建平台，结合要素组合方式及有关约定，改进自己的课堂，把七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用，小组合作有机运用，合理分配时间， 重视强化次数，强调 5F。在这种课型方式下，体现了——教师为主导，学生为主体的教学思想。在这样的课堂中，学生积极性，参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提升了。 而且，调集了多个要素，知识点强化到一定的次数及梯度，容易记住记牢。每个要素的使用 都有要求，如听，倾听能力怎样；看，学生能否看到表面的，还能看透内在的联系；讲，学生的口头表达能力怎么样，能讲清所要表达的意思呢？想，学生的归纳能力，个性化，多向 度的想象能力培养的怎么样，这些，都不是在传统的“满堂灌”课堂中能培养到的。学生在这样的课型中，能充分调动感官，积极的投入学习，学生的学习方式也在悄然发生着改变。这种课型，是最基本、最重要的教学方式，我喜欢。 三、 应用“EEPO”，小有收获 抓好学习行为训练，是走好 MS-EEPO 方式的第一步，我们学校是一所城乡结合部的中学， 学生的学习习惯，生活习惯都比较差。要把学生的学习行为方式训练好，不花时间、不花力气是不行的。学习小组的水平在 MS-EEPO 中是相当重要的基础内容，也是优化教学过程， 实现有效教育的关键点。因此，我的第一步，就是对学生小组进行学习方式训练，训练学生的听、说、交流等学习习惯、生活习惯。通过近三个月的训练，“学习行为方式”的约定基 本上形成了，学生之间能相互关照和关注，小组成员之间有亲和力，能发挥团队精神，懂得 了关心他人，体谅他人。课堂乱哄哄的现象得到了控制，基本上做到了“一放就活，一收就回”。 四、 说来容易，做来难。 对 MS-EEPO 方式核心理念理解不够透彻，不能够灵活运用，公式化死板硬套，得形不得神，只是想着每节课的强化次数达到没有，小组合作了吗？小卡、大卡、中卡是否使用了？ 对其操作理念只能囫囵吞枣，一旦操作起来又感觉模糊。 小组合作学习有效性的深度和广度还不够，在学习方式的训练上还存在方式单一，不够 灵活，怕费时间，凝聚力不强，还有边缘人员出现，贡献率不高，完成一个任务要的时间过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发，还出现个人主义。 “效率优先，过程优化”是 EEPO 课型方式的精粹，什么时候动，什么时候收，说来容易，做来难。 EEPO 对教师的要求提高了。不但要求熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和