“平凉市中小学群文阅读实验与推广研究项目推进会”培训心得.docx

“平凉市中小学群文阅读实验与推广研究项目推进会”培训心得 初夏的静宁，草木蔓发，百花竟放，书香四溢，犹如其县名一样——平静安宁。在这个全国闻名的苹果之乡，在这个崇文重教的教育强县，在这个全国诗词大会亚军朱彦军老师的故乡，我有幸参加了“平凉市中小学群文阅读实验与推广研究项目推进”培训会。本次培训既是一次学习经验、提高认知、相互交流、取长补短的机会，又是一次开阔眼界、洗礼思想、陶冶情怀、完善自我的经历。虽然培训时间只有短短的一天，但是我的收获颇丰。通过认真聆听专家老师的精彩讲座、和一起参加培训的老师的沟通交流，使我进一步明确了读书学习的重要性，更加坚定了自己阅读推广的信心，对小学语文阅读教学也有了更深的认识并产生了思考。 培训活动安排在5月28日进行。上午，我们聆听了重庆树人教育研究院专家司体忠老师和谢凯老师关于“语文学习任务群”、“群文阅读”、“整本书阅读”的讲座；下午，静宁文惠小学张粉娟老师和兰州七里河小学赵金花老师给我们带来了精彩纷呈的群文阅读课例，赵金花老师还结合自己的实践了做了《群文阅读的行与思》专题讲座。 理论浸润 《义务教育语文课程标准》（2022版）指出：语文学习任务群是以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。它是由相互关联的系列学习任务组成，注重课程内容的整合。司老师指出目前任务群教学的尝试存在三方面的误区：一是教学方式的唯任务化，轻视传统单篇教学，课堂组织的活动泛化；二是教学内容僵化，活动设计的丰盈衬托出知识内容的萧瑟，学科本体知识的缺失，使得热闹显得不合时宜；三是任务形式设计不合理，主题选取时沉浸于宏大叙事，或是旧瓶装新酒，由“任务驱动学生发展”的实施本义妥协为“任务推进教师讲授”。 我的思考： 回顾自己的课堂，不正是这样吗？打着“课改”的旗帜，模仿“语文学习任务群”，自己学得忙、教得忙，结果却收效甚微。究其根本原因还是自己存在急于求成心理，学得不透彻、教得不得法，从而进入误区。学习任务群的内容也就是学习任务，学生学习也就是去完成一项一项的学习任务，学生唯有通过完成学习任务，最终指向核心素养的提升，并且获得核心素养的发展，才算达成学习目标。而我的课堂就像在引导孩子升级打怪，只是一味地追求完成任务，任务驱动着我完成教学内容，而不是任务驱动着学生核心素养提升。 司体忠老师还结合于泽元、何立新、倪文锦等专家、学者对群文阅读教学内涵的定义，提出了自己的理解，他认为“群文阅读教学——根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解?、阅读比较、整合归纳、阅读品鉴、阅读表达等活动，以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）”。赵金花老师也指出“群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”。两位老师还结合自己的实践明确的道出了“群文阅读教学”有其存在的必要性和价值。 我的思考： 群文阅读教学打破了传统的单篇独立教学范式，将有关联性的多篇文本梳理、整合，引导学生多阅读，进行语用训练，重在提升学生的人文素养和语言应用。以往的单篇教学关注字词句的落实，强调文道统一，是一个花时多、见效慢的教学过程，对学生阅读量影响较大，且对学生阅读能力和思维方式的提升、培养缓慢。我认为我们平时进行的“主题阅读”、“单元整组教学”、“课后拓展阅读”都是对“群文阅读”的初探，只是我们方法没用对、没用好，很多时候我们不能大胆地放手让学生自主学习、探究文本之间的内在关联，而是一味地引导、过渡，生怕学生发现不了，这与我们的“应试教育”有一定的关系，但最根本的还是与老师的知识储备、课堂掌控能力有关。 群文阅读，不是单纯的多文本叠加，而是对文本的整合和重组，这对教师个人的文化底蕴、文学修养和个人素养要求极高。因此，我们要不断学习和积累，努力提高个人素养，注重阅读材料的整合和重组，使得材料更好的服务于阅读教学。 课例学习 在《孙悟空的成长》这节课中，张老师在引出本节课教学内容之后，引导学生总结出了一些读书的方法，接着选取了《西游记》中的四个回目，分四个小组自主学习体会“孙悟空”形象，然后总结对比，感受“孙悟空”的成长，最后小结时由“孙悟空”成长迁移到学生个人成长中。整个过程学生积极参与，动脑思考，真正的做到了“不动笔墨不读书”和“心到、眼到、口到”。 在《走进“爱”的世界》这节课中，赵老师分三步引导学生寻爱，即：图中寻爱、诗中寻爱、文中寻爱。在文中寻爱这个环节，赵老师又穿插教给学生“预测交流”、“批注交流”、“小组共读”的阅读方法。整堂课中赵老师多次引导、鼓励学生大胆地说出自己的感受到的“爱”，并把关键词记录下来，学生由一开始的胆怯、被动，慢慢变