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学生逆向思维在化学教学中的研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：化学教学中学生逆向思维的研究 2 1逆向思维的简介 2 2化学教学中逆向思维的应用 3 2.1行为方式的逆向思维 3 2.2选取对象的逆向思维 4 2.3由因索果的逆向思维 5 2.4解题程序的逆向思维 5 3重视教学中逆向思维的培养 6 3.1重视讲授中逆向思维的培养 7 3.1.1课堂中教师应是学生合作学习的合作者 7 3.1.2讲授中教师应随时变化 8 3.2重视实验中逆向思维的培养 8 3.3习题讲解中逆向思维的培养[10] 9 文2：化学教学中学生表述能力的研究 11 一、注意学生化学阅读能力，培养提炼信息能力 11 二、加强对概念、规律的理解，夯实知识基础和基本技能 12 四、开展第二课堂，培养学生综合表述能力 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 正文 学生逆向思维在化学教学中的研究 文1：化学教学中学生逆向思维的研究 引言 如今每个课程的讲授都多少采用了逆向思维，学生学习过程中也采用的逆向思维的解题方式。同样在化学教学及学习中逆向思维同样能够采用。 化学教学中采用逆向思维引进使教师在原有的教育学、心理学知识的基础上更好地理解和掌握从事中学化学教学（包括实验）的基础知识和基本技能。也使学生更好的理解所学知识，培养学生化学学习中的规律，为了更好的理解和学习化学打好基础。 在化学教学中要明确不仅要重视学生的成绩，也要更好的重视学生的思维能力的培养及加强。而逆向思维也是重中之重。 所以，本文主要以化学教学中对学生逆向思维的研究而展开。 1逆向思维的简介 逆向思维属于发散思维的范畴，它也是一种创造性的求异思维，逆向思维是一种突破常规定型模式和超越传统理论框架，把思路指向新的领域和新的客体的思维方式。平常教学及学习中，学生往往用固定的模式去思考一个问题。对于正向思维关注较多，以至于长期的固定模式束缚逆向思维的发展，增加了通过正向思维与逆向思维结合去解决问题的难度。所以培养基发展学生逆向思维是一个教育工作者们需要不断研究解决的问题。 逆向思维也是一个心理过程，学生往往喜欢用从上到下，从头到尾的心理解决问题。因此，教育工作者也需重建学生的心理过程，正逆结合，达到一个好的效果。 现在，许多教育工作者也重视了学生逆向思维的培养及课堂应用，初中各个学科都有用到逆向思维这个模式，而且取得了很好的效果。 2化学教学中逆向思维的应用 正向思维在许多情况下偏重于单向思考追求唯一的正确答案，其思维具有较明显的聚敛性特征，而逆向思维则往往具有较明显的发散性特征[3] 例如： 正向思维：Cl2和Fe共热生成什么物质？ 答：FeCl3。 逆向思维：什么物质反应可生成FeCl3？ 答：Fe+Cl2、Fe(OH)3+HCl、Fe2O3+HCl、FeCl2+Cl2等方法均可以。 因此逆向思维所取得的内容更丰富一些，以下介绍解题中逆向思维的应用。 2.1行为方式的逆向思维 中学生正处于叛逆时期，任何行为不按正常方式处理。若将这种行为用在学习解题中，不按正向思维去解题，而从逆向出发可以巧妙求解。 例如：从含有AlCl3、Na2SO4的溶液中提取AlCl3，应加入什么试剂？如何操作？写出有关化学方程式。 解析：正向思维：选择的试剂与所提纯的物质不发生反应，只跟杂质反应，而且反应不能引进新的杂质，若按此思维方式，选择BaCl2，虽可除去SO42-，但却无法除去Na+。 逆向思维：先把要提纯的AlCl3→Al(OH)3沉淀过滤烘干，再将Al(OH)3与适量盐酸反应到Al(OH)3沉淀刚好消失，便得到所需AlCl3溶液。 有关反应方程式： AlCl3+3NH3?H2OAl(OH)3↓+3NH4Cl Al(OH)3+3HClAlCl3+3H2O 2.2选取对象的逆向思维 顺应题目要求，选取所求的量或者物质为研究对象是正向思维，而选取别的量或者物质作为研究对象，再根据两者之间的逆反或相对关系求解，则是逆向思维。 例如： 若将木炭置于一盛满O2的密闭容器中，加热使之充分反应。若反应后气体为纯净物，反应前后中碳和氧气的质量比为？ 正向思维：一般只会认为反应完全，那么碳和氧气的质量比为3:4或3:8。 逆向思维：反应后气体为纯净物，那么有两种可能：CO或CO2。当质量比为3:4时，恰好反应生成CO；当质量比大于3:4时，容器中剩余碳和一氧化碳，其中气体为纯净的CO；当反应前碳与氧气的质量比为3:8时，恰好生成CO2。所以答案应为：m(C):m(O2)=3:8或m(C):m(O2)≧3:4。 2.3由因索果的逆向思维 利用题给条件（即“果