CBL联合PBL教学模式在重症医学临床教学中的应用.docVIP

CBL联合PBL教学模式在重症医学临床教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：CBL联合PBL教学模式在重症医学临床教学中的应用 2 1.资料和方法 2 1.1一般资料 2 1.2方法 2 1.2.1LBL组 2 1.2.2CBL+LBL组 3 1.2.3PBL+CBL组 3 1.3观察指标 3 1.4统计学分析 4 2.结果 4 2.1三组教学效果比较 4 3.讨论 4 文2：CBL教学模式在口腔内科学教学中的应用探讨 5 1CBL教学模式介绍 5 2CBL教学模式在口腔内科学教学中的应用 6 3教学效果反馈 7 4CBL教学模式应用的难点 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 CBL联合PBL教学模式在重症医学临床教学中的应用 文1：CBL联合PBL教学模式在重症医学临床教学中的应用 重症医学科作为抢救危急重症患者的一门重要学科，具有较强的应用性、实践性以及理论性，要求医务人员具备思维活跃、操作熟练、理论扎实的素质。但是在重症医学的临床教学中，传统的以教师讲授为中心（LBL）的教学模式存在着诸多的问题，比如学习积极性不高、临床技能欠缺以及理论基础薄弱等，已经无法满足当前高校医疗教育培养全面型人才的要求[1]。因此，本文对CBL联合PBL教学模式运用在重症医学临床教学中的应用效果进行了探讨，现报道如下。 1.资料和方法 1.1一般资料 选择南华大学附二医院2016年9月-2018年4月重症医学专业的120名规范化培训的住院医师为研究对象，按照随机抽样法将其分为三组，每组40例。A组年龄（21.98±0.75）岁，其中21例为女性、19例为男性；B组年龄（22.03±0.82）岁，其中23例为女性、17例为男性；C组年龄（21.35±1.02）岁，其中20例为女性、20例为男性，三组的一般资料如性别、年龄等对比无差异（P0.05） 1.2方法 1.2.1LBL组 带教老师根据重症医学教研室制定的教学计划和教学大纲开展教学，通过口头讲解的方式完成，内容包括疾病的临床表现、发病原因、鉴别诊断、发病机制以及治疗方法等。 1.2.2CBL+LBL组 除LBL组教学内容外，以典型病例为载体，以常见“急、危、重”症的救治为线索，结合疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案确定和预后分析安排教学内容。 1.2.3PBL+CBL组 运用PBL联合CBL的教学模式，具体操作如下：①规培医师进入科室后，带教老师介绍CBL和PBL教学模式的相关知识，包括教学内容、方法以及注意事项等，使规培医师全面了解上述教学方法的内容和具体实施方法；②CBL教学模式。带教老师在选择临床案例时，应该坚持以下原则：1）难易适中；2）具有真实性、典型性以及代表性的特点；3）临床诊治中存在疑问，确定案例后，要精心设计问题，结合教学重点和临床实际，与学生一起深入剖析案例，使学生在这个过程中了解教学难点和重点，最后进行讨论和总结；③PBL教学模式。首先，带教老师要根据教学内容，提出问题，让学生通过查阅资料、小组讨论的方法，尝试着解决问题，在寻找答案的过程中，可以翻阅相关文献，结合实际病例，然后在班级内进行交流和讨论，最后进行总结和反馈。需要注意的是，在教学的过程中，学生为教学主体，教师发挥引导和启发的作用，充分调动学生参与的积极性和主动性，提高自主学习能力。 1.3观察指标 运用重症医学科教学考试大纲对学生进行考核，包括三个方面内容，分别是技能操作、基础知识以及病例分析，每项100分，得分与成绩呈正比关系。同时，运用自制调查问卷评价学生满意度，有不满意、满意、非常满意三个等级可供选择。 1.4统计学分析 本次数据采用SPSS16.0软件分析数据，组间计数和计量资料分别行X2和t检验，以P0.05表示有差异。 2.结果 2.1三组教学效果比较 B、C组的技能操作、基础知识以及病例分析得分均较高，组间对比差异明显（P0.05），C组又高于B组，组间对比差异明显（P0.05），见表1。 表1三组教学成绩对比（±s，分） 3.讨论 以问题为中心（PBL）的教学作为新型的一种教学模式，强调理论知识结合临床典型病例，使学生从传统的被动学习转变为主动学习，通过自我认识和理解病例，发现、研究、解决问题[2]。PBL教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的教学主体，在轻松开放的课堂氛围中，将自己的主张和观点阐述出来，并且结合他人意见，对自我思维空间进行扩展，从而形成终生学习和自主学习的行为习惯[3]。而在以案例为中心（CBL）的教学模式中，将学生作为学习的主体，通过分析和讨论具体案例，培养学生的思维能力，从