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第 第 PAGE 1 页 小学校本教研工作报告 随着课程改革的深化进展，我们的教育观念、教育行为都在发生改变，但仍旧存在着新的教育理念与教学行为相脱节的现象，还没从以学问传授为主，以老师为中心等传统教育观念和行为定势的桎梏下摆脱出来。  新型的教育召唤新型的老师，是向学者型、讨论型、专家型的老师进展的新型老师。长期以来，由于我国的基础教育水平总体相对落后，主要解决有人教的问题，对老师进行教学讨论活动没有也不行能有足够的重视。新课程改革历时七年，如今我们的教育状况有了很大的转变，但有相当多的老师对校本教研熟悉模糊，有的把教研活动和教学对立起来，认为搞校本教研会铺张时间，应当把全部的精力放在上课和批改作业上；还有的老师不知道在校本教研活动中应当进行什么等等，不一而足。  新课程与旧课程相比，其价值取向有了全新的改变：一是变课程的统一和求同为敬重多元和独特差异；二是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性；三是变课程内容和课程学问本位为同学进展本位。在新课程的视野下，抱负的教学具有主体性、生成性、全面性、进展性和生命性等特征。以新的价值观端详、反思我们的日常教学行为，就会发觉诸多的我们习以为常而不易觉察的问题行为。  针对新课程试验大规模推动的现实状况，教育部基础教育同与基础教育课程教材进展中心提出了建立“以校为本”的教学讨论制度的工作方向，这是改良和加强教学讨论工作，深化推动新课程试验的重要举措。将教学讨论工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学讨论制度，这是当前学校进展和老师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。  那么我们应当怎样正确熟悉并做好以校为本的教学讨论呢？  一、制定校本教研的规章制度  制定合理的校本教研规章制度，能够使教学讨论工作规范化、制度化，它使得教学讨论工作有章可循，有规可依，而不至于陷入一种自发的分散的状态。制度在某种理念的支撑下，明确规定老师应当做什么，不应当做什么、如何做等较为详细的行为，为老师的教学讨论指明白方向。集体备课制度、听课制度、说课制度、评课制度等制度体系的形成，能够使老师对教学讨论产生更加深刻、详细、直观地熟悉，不再将教学讨论看成只学学教育文章，搞一节细心预备的、虚假的表演课，而是能够主动依据制度支配自己的行为，制度为老师的教学讨论供应了一个行动参照体系，它使老师能够以制度为标准来随时调整自己的行动。  校本教研规章制度的制定，要符合学校教学讨论工作的实际状况，它应当是学校教学讨论工作的催化剂，而不能是学校教学讨论工作的阻碍因素。要在广泛听取学校老师看法的基础上，采纳民主的方式，制定有利于促进学校校本教研工作的规章制度。  二、为校本教研供应条件  校本教研的开展需要肯定的条件做为依托，如讨论信息、讨论经费、相关的理论指导、时间上的保障等。  1、时间保障  依据教学打算、支配，每周一次集体业务理论学习，一次学科组教学讨论，一次集体视导，一次集体备课。目前，很多老师以拖堂、补课、加大作业量等形式，来提高教学质量，这种高耗低效费时的现象，严峻影响学校的进展和同学的进展，因此要大力提高老师的效率意识，促使老师提高时间的利用率，以便有充分的时间进行教学讨论，只有这样，才能提高课堂教学效率；其次，加强校本讨论的打算性，学校要制定教学讨论打算，并使其成为制度，每周支配固定时间、固定地点，完成教研任务。  2、信息支持  首先，学校还为老师购置了教育理论书籍，学校与老师本人共同定阅教学刊物，通过阅读这些书籍和刊物，老师可以学习较为系统的教育理论，形成对教学的深刻熟悉，能站在科学的全面的高度上分析教学中的问题，了解国内外最新的教学改革动态以及国家关于教育改革的文件政策等；其次要加强校内网络建设，它的信息容量之大、传播速度之快、传播范围之广，是任何其它媒体无法比拟的，下一步工作我们将以建设校内网络为重点工作，建立老师个人教育博客，公布自己的讨论成果，使老师更多的猎取各类需要的信息，实现资源共享，促进信息沟通；再次，创办《校本教研行动成果文集》、《教学讨论选编》。  三、建立校本教研的激励机制  激励是指由肯定的刺激激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理和行为过程。不同的老师有不同的需要，如青年老师的优势需要是进展需要，我们要给他们供应学习和展现的平台，中年老师的优势需要是成就需要，老年老师的优势需要是敬重需要，因此在制定激励机制的时候，依据老师的特点，最大限度的调动全部老师的主动性。  四、以课堂为载体，优化课堂教学  以