科技类博物馆提供中小学科学教育资源的现状研究.docxVIP

? ? ? ? ? 科技类博物馆提供中小学科学教育资源的现状研究 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 研究背景 近年来，随着对学生科学教育的日趋重视，在加强校内资源的基础上，社会的视角也逐渐转向校外资源。2006年6月，中共中央文明办、教育部、中国科协联合印发《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，是将相关科学教育的校外资源与学校结合的一个重要标志。党中央、国务院出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》等文件提出，鼓励和支持科技馆等科普场馆，积极拓展为未成年人服务的功能，促进校外活动与学校教育的有效衔接。2016年，教育部等11个部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。2017年，教育部印发的《中小学综合实践活动课程纲要》中指出，学校要为综合实践活动积极争取校外活动场所的支持，建立课程资源的协调与共享机制。同年，中国科协办公厅、中央文明办秘书局、教育部办公厅《关于印发〈科技馆活动进校园工作“十三五”工作方案〉的通知》中明确指出，各地科协、文明办、教育行政部门要结合实际认真贯彻落实，充分发挥科普场馆作为校外活动场所对加强未成年人思想道德建设和提升青少年科学素质的重要作用。以上文件的陆续颁布，反映出国家层面对利用校外资源、构建教育完整生态的重视。 相应地，各地各级教育部门也积极响应国家的相关文件精神和指导方向，先后出台了相关的政策。“北京市中小学生社会大课堂”近十年来不断发展，市政府、市教委等部门先后印发《北京市中小学社会大课堂建设方案》《关于实施中小学生综合素质提升工程的意见》等一系列文件，立足北京教育资源优势，精心打造并整合中小学生课外活动计划等教育实践活动，为学生走进社会开展课外学习提供了条件，将社会大课堂与国家、地方、校本三级课程有机结合并列入学校的教育教学计划。上海市人民政府《关于深入推进本市义务教育城乡一体化改革促进优质均衡发展的实施意见》中提到，要推进校外育人共同体建设，深化馆校合作、社馆合作，开发适合学生的品牌项目和实践课程。广东省相关教育部门2018年印发《广东省“馆校结合”科普育人工程工作方案》，指出要充分发挥科普综合场馆和科普资源优势，逐步提升大中小学生的科学素养和科技素质。浙江省教育厅、浙江省旅游局等10个部门关于推进中小学生研学旅行的实施意见也在响应国家发布的相关研学文件的基础上，依据省内情况提出具体的实施意见。从以上地方部门出台的政策中，不难看出，大部分地方教育行政部门对此表现出积极态度以及给予重视，并依照各省份学情量身定制适宜的实施办法，给下层具体实施团队提供了更具体的指导建议。 在国家和地方教育部门的大力推动下，科技类博物馆领域也表现出与学校教育衔接的强烈意愿，将目光聚焦到开发相关教育活动中。纵观举办了四届的“科普场馆科学教育项目展评”活动，绝大部分参评项目都与中小学课程标准进行了对接，并针对学校教育，结合馆内资源优势进行科学教育活动的策划和开发。其中，名列前茅的获奖项目更是在这一方面表现出色，与课标衔接得当，对校内教育起到了很好的补充深化作用，为学生的科学教育提供了更好的学习资源和机会平台。 在理论层面，通过对馆校相关文献的梳理，关注点主要集中在以下几大方面。 第一，馆校教育活动的顺利开展需要在机制管理层面得到教育行政部门的大力支持。[1]在科技馆领域的具体实施中，其自身的力量单薄，并且与学校归属于不同的体系，交流沟通中存在障碍和困难。 第二，复合型师资人才匮乏。馆校结合中由于需要融合各方资源和不同门类的知识处理，所以从事此类工作的专业人才队伍建设亟待加强。宋娴等在《我国博物馆与学校合作的历史进程》中提到，馆校结合存在的一大问题是博物馆和学校专业能力的缺乏以及第三方专业支持的缺失。[2] 第三，相关教育活动与课标的衔接不够。朱幼文曾在文章中提到，我国制定的一系列科技类课标，无一例外地强调了全面提高学生的科学素养，又由于学校教学目标、教学内容集中体现于课标之中，所以对接课标成了契合各方需求的着力点。[3] 第四，馆校结合中有旅行社介入。这一问题在“研学”类活动中显得尤为突出。这种形式使得学校和馆方缺少沟通，可能造成此类的活动效果不佳。[4] 基于以上各馆教育工作者和学者们反映出的实践问题，本研究希望通过实际调研，走访各类科技场馆，对以上问题进行求证并深入调查。旨在挖掘问题背后的成因，剖析馆校结合中出现的障碍和问题，为后续全国范围内馆校结合的长效发展提供建议。 二 研究内容、方法和对象 （一）研究内容 根据上述背景和对正式与非正式科学学习生态的理解，我们对博物馆的访谈主要集中在以下几个方面：①博物馆为学校提供科学教育资源的