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中学语文教学中的形成性评价 何彩虹 中学语文教学评价涉及的内容和领域非常广泛，评价涉及发展过程与发展结果，总体而言，评价非常重视反馈及 其促进功能。 一、中学语文教学评价现状： 评价功能失调 , 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。 评价内容片面 , 强调知识和技能，忽视综合素养 ;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。 评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价 ;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。 评价的主体错位 , 教师是评价的唯一主体 , 教师与学生是主宰与服从的关系等等。 在评价的主体上 , 教师是单一的主体 , 教师是评价的权威。师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中 , 教师的主要任务是“ 纠错” “ 挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者 , 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价 , 其弊端在于 :一是评价的结果容易出现片面、主观 , 使评价失去全面和客观 , 被评价者对评价的结果难以认同 , 因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。师生之间自然会产生对立的情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位 , 他们的自