初中数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《确定位置》教学设计 【课标解读】 《初中数学新课程标准》中对本节课的目标要求是： 1.在研究确定物体位置的过程中，进一步发展空间观念；经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观。 2. 结合实例进一步体会用有序数对可以表示物体的位置。 3.在平面上，能用方位角和距离刻画两个物体的相对位置。 【教学目标】 1、在现实情境中感受确定位置的多种方式、方法，体验“数形结合”思想，进一步发展学生的空间观念。（预计达标率95%） 2、能够灵活地选择和运用不同的方式确定物体的位置，发展学生的数学应用能力。（预计达标率90%） 【教学重、难点】 重点：掌握并会运用有序数对法、极坐标定位法 理解并会运用经纬定位法、区域定位法 难点：如何把实际定位问题转化为数学问题——数学建模，并能灵活地运用不同的方法确定物体的位置 【教材分析】 1.教材的地位与作用 《确定位置》是七年级上册第五章《位置与坐标》第一节内容，它既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。 本节课为学生提供了丰富多彩、生动有趣的问题情景（如电影院、海战、地图、棋盘中确定位置等），来呈现现实生活中常用的定位方法，能够激发学生的探究热情，丰富学生的数学活动经验。 2.教材的创新使用 首先我利用学生在小学已有的数对定位的经验，新增一个“问题情景”，让学生回顾用“数对”确定汉字位置的方法，引发对“有序数对”的思考，感性地理解这种定位法的约定规则，进而应用这一规则解决现实情景的确定位置问题。 在突破“重难点”方面，我在极坐标定位中增加一个“变式题”及“备用的平行性测试题”，培养学生思维的灵活性，以及将实际问题转化为数学问题的能力，体会数形结合思想，积累数学活动经验。 【学情分析】 本节内容是在学生已经接触和认识生活中的位置现象，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机．另外，小学已经学过《方向与位置》，里面对方位角和有序数对等内容有了初步的认识，这都为学生学习本课做了铺垫。 对七年级学生而言，通过观察现实生活，对用两个量表示物体的位置已经有了一定的感性认识，只是没有形成理性的知识，积累了一些生活的经验，具有了初步的应变能力，只需要教师正确的引导，他们就能通过自主探究和合作学习的方式进行学习。 教学过程中创设丰富多彩、生动有趣且贴近他们生活的问题情境，有利于学生对内容的深入理解，激发学生的探究热情；另一方面，学生已经具备了一定的学习能力，多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、积极探究。 【评价设计】 依据教学目标、教学内容及学情分析，本节课确定了三个任务。每个任务的探究过程，都是通过“现实情境”，先让学生“自主探究”；如果有不能解决的问题，就放在小组中“合作探究”；然后设置“自主练习题”，巩固所学知识，最后设置“当堂检测”，用于评价学生理解和掌握水平。 预测到学生在完成“任务二”时有困难，所以采用“独立思考---小组合作---组间交流----集体展示”的过程，并设置“备用平行性练习题”，加深对重难点的理解和应用，实现对教学重难点的评价。 【教法学法】 1.采用“体验式”教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生参与课堂的全过程.坚持以学生的发展为本，使每个学生都以研究者的身份去学习。 2.整节课以“开放、合作、探究”为基本特征，给学生思考的空间和表现的机会，让学生在一个较为轻松的环境中去体验数学学习带来的乐趣，构建充满活力的课堂文化。 【教学过程】 情境引入：家长会后，妈妈给小明留了一张字条，下面还有一组密码，小明看后，自豪地笑了，你知道这是为什么吗？ 【设计意图：贴近学生生活的情景，能够瞬间激发学生的探究热情；同时本情景利用学生在小学已有的数对定位的经验，让学生体验用“数对”确定汉字位置的方法。】 探究活动一：“有序数对”法 师提出问题： 1、你对这里的“序”是怎样理解的？ 2、“数对”是什么意思？ 3、“有序数对法”的特点还有哪些？ 【设计意图：在“情景引入”的基础上引发对“有序数对”的思考，感性地理解“有序数对定位法”的约定规则。】 自主练习一： 1、在只有一层的电影院里，小明碰到了小丽。小明的票是“6排5号”，小丽的票是“5排6号”。他们坐在同一位置吗？ 2、如图，已知校门的位置表示为（1，1），图书馆的位置表示为（2，3），那实验楼的位置表示为 【设计意图：在学生明确“有序数对定位法”的约定规则及注意问题后，为学生提供丰富的现实情景：“电影院和学校平面图”，让学生在生活情境中运用“有序数对”定位法。】 当堂检测： 如图，在象棋盘上，若“将”位于点（4，1），“士”位于（5，2），则“炮”位于点（