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两位数加减法教学反思 两位数加减法教学反思12篇 作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反 思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小 编整理的两位数加减法教学反思，欢迎阅读与收藏。 两位数加减法教学反思1 “两位数加减两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加减整十 数、两位数加减一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得 数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容 易的事。因此我觉得本节课的教学难点是：在算法多样化的基础上优 化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。 我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题， 解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。 最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。 教学时我利用教材提供的资源，培养学生的.观察能力。从主题图 中观察到：二年级的学生正在码头上整装待发；从学生的说话中了解 到，他们是去鸟岛参观；从各班的标牌上观察出各班的人数；当学生 发现船上有限乘 68人时，学生就会从各种角度去说明“限乘68人” 的意思。接下来对于乘船问题提出了各自不同的看法，也从而列出了 许多两位数加减两位数的口算题，再让学生自己归纳口算的方法，最 后全班学生通过比较得出哪一种算法既方便正确率又高。 两位数加减法教学反思2 两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的 基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解到竖式计算时的学法， 虽说前面内容的基础打的很好，但也存在很多不足： 1、数位不能对齐，造成计算错误。 2、横式上的得数不写。 3、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错。 4、有的学生竖式时写对了，但在具体计算时把减法当加法在做， 或把加法当做减法在做。 5、有的学生口算后把答案写在竖式上，还有的学生先在横式上口 算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。 6、有的学生当个位算好后，忘了进1或退 1，造成十位计算错误。 7、还有一部分学生 20 以内的加减法不过关，造成笔算结果错误， 如12—9等于1，4+9等于15。 反思我的教学行为，有经验也有失误： 1、我觉得规范学生的.书写时非常重要的，小到竖式从哪个位置 开始写起，画横线用直尺画，都要严格要求，为此，学生的竖式写法 规范、整洁。 2、在计算时，很多学生受口算方法的影响，从十位算起，通过具 体的进位加法和退位减法的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时， 从个位算起比较简单。 3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数（退位）对学生来说 更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒，拆小棒这一系 列的直观操作，才能使学生真正理解退位的算例，正确计算两位数减 两位数（退位）的笔算，可是由于学具（小棒）学生准备不齐，我临 时采用了在黑板上画小棒，给学生理解从十位退1到个位做10的算理 造成难度，在学生笔算退位减法时，很多学生退位后十位上计算错误。 改进措施： 1、加强平时练习，使学生熟能生巧。 2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点，退位点。 3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。 4、逐步培养学生认真学习的态度，做到数字搬家不出错，数学教 学，学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上， 有了一定的学习基础，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发 现解决问题的方法，应该放手学生自己去比较、分析，选择适合自己 的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 这几节课，让我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会 让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探 究的热情。 两位数加减法教学反思3 1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。 我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学 强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思 考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内 容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计 算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过 “还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一 环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流