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应用型本科院校产学研合作教育模式下的课程体系建设研究 摘要：在研究产学研合作教育课程建设存在的问题的基础上，针对产学研合作教育模式下对课程建设的新要求和新特点，提出了校企协同开展课程建设的具体策略和相应的教学模式建设。 关键词：应用型本科院校；产学研合作教育；课程体系建设 产学研合作教育是应用型人才培养的重要途径，对学生实践能力、应用能力、创新能力和综合素质的培养具有重要意义。应用型本科院校引入合作培养、合作育人、合作就业等产学合作教育模式，旨在将人才培养链条与产业链条和行业、产业发展和市场需求进行有效对接，共同重构人才培养体系，共同实施人才培养过程，共同对人才培养质量达成评价，最终实现校、企两种不同的教育环境和教育资源的融合、融入和融通，培养符合产业需求的高素质应用型人才。产学研合作教育模式中的关键环节是课程体系建构与实施，其建设水平的高低直接影响应用型人才培养培养质量，直接关系到学生的社会适应能力和竞争能力。因此课程体系开发建设是应用型本科专业校企合作开展专业建设的核心内容，也是应用型本科院校教学改革的重点和难点。 一、目前校企合作课程建設存在的问题 2022年教育部实施“卓越工程师教育培养计划”以来，参加试点的高校遵循工程的集成与创新特征，大力推进工程教育的人才培养模式改革，按照两段式培养模式，即校内学习阶段，以强化学生工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心；学习阶段，主要是学习的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，结合生产实际做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业素养和职业能力。随着计划的启动，各高校根据人才培养标准开展课程体系和教学内容改革，与企业合作开展课程建设。但是，从整体上来看，这种合作尚处于浅层次，离校企深度融合还有不小差距。主要表现在：一是对校企合作课程建设存在着认识误区。我们知道，校企合作课程建设的宗旨应该是学校与企业共同根据能力培养矩阵建设课程，使学生通过课程的学习达到人才培养标准。但是，一些院校的教师却狭隘地将校企合作建设课程理解为在课程建设过程中引入企业员工参与或在课程内容上体现企业的技术内容，使得课程建设过分重视满足企业或就业的需要，把重点放在了专业技能的培养上，将专业课程演变成了培训课程甚至是操作层面的课程，忽视了职业道德、职业素质等非专业技能的培养。二是课程建设的形式单一，基本采取课程置换和课程共建两种方式；课程置换是将现有专业的相关课程全部或部分替换为企业的培训课程；课程共建是学校引入企业员工参与课程建设，一般只停留在参与课程教学目标设计，很少涉及教学内容、教学方法和学业评价的建设。三是课程建设的范围有限，仅限于专业课程，校企合作教育的理念还没有体现在全部的课程建设当中。因此，如何整合校、企教育资源进行课程建设与开发是产学研合作教育过程中一个亟待解决的问题。 二、产学研合作教育模式下课程建设的新要求 产学研合作教育模式下的课程教学与传统的教学内容、教学方法和教学手段相比实现了5个转变：从“以教师为中心”向“以学生为主体”转变，从教学内容“以教材为中心”向“项目实践或者实际案例为主”转变，从“注重结果评价”向“注重学习过程和学生成果产出评价”转变，从“一言堂课堂教学模式”向“交互性课堂教学模式”转变，从“单纯的知识评价”向“知识、能力和素质相协调的综合评价模式”转变。产学研合作教育课程开发与建设应以培养具有生产、研发实践能力和较高职业素养的应用人才为目标，课程教学内容安排将学生的理论学习和体验训练有机地结合起来，内化学生的认知结构中的可用的知识和经验，使得知识在具体的应用情景中不断得以融会贯通，使学生的学习效能得到最大的发挥，促进学生从知识的被动接受者向知识应用和知识创新的角色转换。 为了有效实现产学研合作教育模式下，应用型的课程开发和建设至关重要，因为只有体现出课程的开放性、灵活性和实践性，才能打破原有课程的专属性和封闭性，才能将优质的社会教育资源进入课程，才能让学生较为充分的了解社会需求，才能更有利于提高学生适应能力、创新能力和应用能力，才能有效解决学生在“知识、能力、素质”的协调发展，才能为学生提供更多的实战锻炼机会。 三、产学研合作教育模式下课程建设特点 产学研合作教育模式下课程建设与开发是一个复杂的创新模式，其关键是使各参与方围绕共同设定的人才培养目标重组课程实施过程中的各要素，建立一个合作共赢和合作共享的运行机制，共同建设与开发课程大纲、教学队伍、教学方法、教学内容、课程评价以及资源共享等方面内容，体现出开放性、协同性、互动性、递进性和共享性的特点，有力地促进人才培养、科研开发和服务地方三大功能的充分发挥。 开放性：产学研合作教育模式下的教学活动与普通教育的教学活动不同，它采取“校内培养”和“企业培养”交替培养模式，在企业阶段主要以实际项目为驱动或