用活教材文本收获生命课堂（教育学论文资料）.docVIP

用活教材文本收获生命课堂（教育学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：用活教材文本收获生命课堂 1 一、开展生物生命课堂教学的意义 1 二、开展生物生命课堂教学的策略 2 1.用活教材，提升生命课堂品格 2 2.挖掘教材，生成生命课堂品质 4 3.拓展教材，增添生命课堂品位 6 三、开展生物生命课堂教学的反思 8 文2：充分利用教材文本提高学生写作水平 8 一、细抠精彩章节，习得写作技巧 9 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 正文 用活教材文本收获生命课堂（教育学论文资料） 文1：用活教材文本收获生命课堂 一、开展生物生命课堂教学的意义 教材是一切教学活动展开的有效载体。传统知识课堂注重对知识的归纳讲解，而生命课堂在关注知识与技能的同时，更加关注师生的生命发展，重视学生的理性思维、生命观念、科学探究和社会责任等核心素养的培养，使学生能以可持续学习愿望为基础得到可持续发展。生命课堂在教学方式上有“教”有“导”，倡导积极创设情境，鼓励自主学习、自主探究、自主生成；在教学过程中，生命课堂强调师生共同探讨、合作学习、充满期待、情感交融；在教学结果上，生命课堂在强调掌握知识的同时，更加重视学生求知欲的激发、学习习惯的养成。对于高中生物教师来说，活用教材文本，开展有效的生命课堂教学活动既是教育变革时代的必然趋势，又是改进课堂教学，提升教学水平的必然要求。 二、开展生物生命课堂教学的策略 1.用活教材，提升生命课堂品格 （1）用活教材，不拘泥于教材。就需要根据学生的实际情况或是教学的实际，针对教材进行必要的调整，在教学中敢于对教材内容进行再加工和再创造，使教学更加符合学生的实际情况和学生的需求，满足生命课堂的教学要求。 例如，在学生活动“减数分裂模型的制作研究”中，课本中方法是使用红蓝两色橡皮泥来制作染色体，虽然比较容易成型，但由于橡皮泥风干需要时间，很难在当堂课中进行展示染色体行为变化。在实际操作过程中，笔者给学生提供两种颜色的磁力片来代表染色体，学生将磁力片剪成染色体形状，将同种颜色的磁力片粘合起来，代表染色体的复制，用白棉线代表纺锤丝，将白棉线用胶带固定在磁力片上，通过拉动棉线带动染色体的运动来演示减数分裂过程中染色体的行为变化。这种方式相对于课本中的方法来说，更加简捷同时又具有创意，也符合教学中的实际情况。 用活教材案例，创设新的活动形式，既满足了学生在学习过程中的实际要求，又极大地提升了学生学习兴趣、提高学生思维水平、演绎了生命课堂的精彩。 （2）用活教材，需要化繁为简。将复杂内容简单化，让其成为服务于学生学习的积极因素。帮助学生识记、理解与运用，以此充分提升学生的学习兴趣，调动他们的积极性。在充分用活教材的基础上促成生命课堂的生成。 例如：如在讲授“染色体畸变”中染色体组的概念时，教材用了一百多字来加以描述，学生很难记住，理解更难。笔者在教学时通过比喻的手段，让学生直面染色体组的概念，将双手手指比喻成雌果蝇细胞中的五对染色体（假设果蝇体内有五对染色体），一只手的五个大小不同手指好比果蝇卵细胞中的染色体，而这五个手指头代表的一组染色体就表示一个染色体组。 通过这样比喻将教材中繁琐复杂的概念简单化，化繁为简，学生对核心知识的记忆更长久，理解更透彻，得出的结论也更加准确，更利于生命课堂的构建。 （3）用活教材，重在能力培养。教师应以教材中的案例作为基础，构建新的物理模型，对教材中的案例进行有机整合、灵活运用提升学习效果。 例如，在“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”这一模块的教学中，笔者通过创设教学情境，增设道具来演示遗传信息的表达中转录和翻译的两步具体过程。 图1.转录过程图2.翻译过程 在图1中用拉链表示DNA双链，拉头表示RNA聚合酶，拉头左侧固定一根黑线表示RNA分子。演示时两位学生固定拉链的两端，第三位学生拉动拉链，随着拉头向右拉开两条拉链，拉头上固定的黑线逐渐延长，表示转录生成RNA分子。而在图2中，用一根麻绳代表mRNA分子，穿过麻绳的倒置小葫芦表示核糖体，同时葫芦上端用打结的麻绳代替肽链。演示时两位学生固定长麻绳的两端，第三位学生向右拉动穿过葫芦的打结麻绳，随着葫芦向右滑行，打结麻绳延长，表示翻译过程中肽链的形成。 上述教学过程中，笔者采取道具和学生参与演示教学模式，教师可以引导学生选择其中的一个方面进行具体的实验设计、具体演示来进行深入探究，充分调动学生课堂参与积极性，以此培养学生的运用、整合和解决问题的能力。 在生命课堂的构建中，教师要尊重教材、用活教材、化繁为简、不拘泥于教材，在课堂教学中都要积极践行以生为本，从有利于学生的学习出发，而不是从教材出发，要做到因材施教，创造性