微写作至真至美的纯然表达（教育学范文）.docVIP

微写作至真至美的纯然表达（教育学范文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：微写作至真至美的纯然表达 1 一、微写作：时代发展的顺然要求 1 二、微写作：核心素养的应然选择 2 三、微写作：至真至美的纯然表达 3 1.探寻微写作的真味 3 文2：开化至纯钱江源至真水墨画 7 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 正文 微写作至真至美的纯然表达（教育学范文） 文1：微写作至真至美的纯然表达 一、微写作：时代发展的顺然要求 近年来，“微课”、“微课题”、“模拟上课”等受到教师们的普遍关注和运用，其特点从形式上来看就是“微”。其短小精悍、灵动变化、易于操作等特点得到大家的广泛认可和积极践行。最近在微信里阅读了于漪老师的一篇文章——《语文教学现状的思考》。她指出，语文教学常常在指责中艰难前行，教师付出了很多的劳动，效果却往往不够理想。反观我们的作文教学，更是举步维艰。为了写作而写作，为了高分而写作。机械化的背诵作文，无病呻吟式的伪造作文，牵拉硬扯的拼凑作文，已然成为了学生写作的常态。所以，作文教学改革迫在眉睫。 王荣生教授提出：“微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。”“微作文”写作，是微课程写作的实践与探索。“微作文”顺应了时代发展的趋势，是时代发展的顺然要求。 二、微写作：核心素养的应然选择 纵观作文写作标准：符合题意，立意深刻、新颖，思想健康，中心突出，有自己的生活体验，感情真切，内容丰富，结构合理，语言准确、流畅，有文采，标点正确，600字以上。而在学生真实的写作中，却存在着大量的立意不深、内容不新、感情不真、语言不生动的“假”“大”“空”“滥”作文。这严重违背了学生素养的形成与发展。 学生发展的核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，涉及文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。那么如何将写作与学生素养的培养链接起来，笔者认为微写作应是培养学生核心素养的应然选择。 首先，微写作口子较小，实用，灵活，其本身也是写作的尝试与创新；其次，微写作关注学生积极健康的生活，关注学生的科学有效学习，关注学生责任担当的意识等，它的写作的目的，也是为了学生核心素养的发展；再次，微写作注重的是真实的体验，有利于唤醒学生的体验和生命的思考；最后，经常进行微写作，让学生在写作中学会写作，在写作中不断提高他们语言表达等各方面的能力。 三、微写作：至真至美的纯然表达 1.探寻微写作的真味 如何让写作真实地发生？笔者认为需要有真实情境的触动，或阅读一段美文后的感触，或看到眼前之景而生发感慨，或者在任务驱动下的联想、想象等。总之，要让写作真实发生，要让文字有真味，就必须激发他们的写作动机，唤起他们的写作热情。那么如何才能激发他们的写作激情呢？孙绍振先生说：“好命题的最大的特点就是能从感情层次激活其智信的潜在量。”选择适切的话题，当学生看到这些题目后，有想写作的冲动，这样的话题才是有价值、有意义的。 那么，什么样的话题才是好的命题呢？笔者认为，源于学生的生活，源于社会上的热门事件的探讨，源于学生对自我内心的体察等贴近学生的，才能让学生真实地表达，让写作真实地发生，这样的文字才有真味。 （1）阅读让写作真实地发生。 阅读应该成为学生语文学习的一个常态，是语文外延拓展的一个重要途径。阅读就是学生与文本对话，与作者对话的过程。这时，引导学生积极思考，并能形成自己读后的感悟，并将这种感悟写出来。如笔者在带领学生研读《论语》的过程中，一方面让学生在早读课的时候跟读，齐读，自由朗诵；另一方面通过小组活动激发他们的积极思考，并把点滴思考用微作文的形式表达出来。如一位同学这样写的： 洽读《论语》，我学到的不仅仅是学习时勤于思考、大胆质疑的方法，更有“学而时习之”的学后巩固，“温故而知新”的自我提升与感悟。一句“学而不思则罔，思而不学则殆”不仅一语中的，道出了我学习时一味死记硬背，不看重自我考究、钻研的问题，更警醒自己要努力做到“举一隅要以三隅反”的延伸学习，不拘泥于所学到的片面、只零半点的知识，着眼于创新和开拓。不消华丽的言辞，短短几句，孔夫子的言行就在潜移默化间，将我带入悟学的殿堂。 这样学生在阅读《论语》的过程中，不仅仅受到经典的润泽，还与自己的学习生活联系在一起，对自己有所启发，有所收获。这样的阅读才是真正的阅读，这样的写作才是真正的写作。 （2）生活让学生的文字更多彩。 真实的生活造就真实的作文，丰富的生活成就作文的精彩。所以，丰富学生的生活对写作来讲它的意义尤为重要。“生活中处处有语文”，我们还要做生活的有心人。要善于观察和思考生活中的人事物，用自己的真心，去感受，去畅想