慕课的优缺点.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 慕课的优缺点 慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大 学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提 出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机 交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组 建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平 台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式 下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、 迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统 大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了 cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可 供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓 手。 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗 学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制 的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创 办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义）， 在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在 课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受 到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、 学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC 演变成在线教育的代名词的状况。 大规模在线课程掀起的风暴始于 2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教 育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供 慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响 力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引 发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近 20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相 继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC 这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。 慕课的优缺点 慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危 机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不 希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对 高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教 育部科技发展中心主任李志民如是说。 对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人 一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它 即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于 三个特点： 首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说 任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分 外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门 槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学 习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明 性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情 况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放 周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作 业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至 学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选 择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通 行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事 情，