高等学校教师岗前培训《职业道德论》复习大纲.docxVIP

《职业道德概论》复习资料 简答：10分X4=40 论述：15分X2=30 案例分析：15分X2=30, 1、正误辨别+发挥+原则阐述：2、学风不正、学术腐败有哪些？表现？ 怎样调整？通过提高老师道德修养，绽开：?@? 第一章导论 怎样理解道德？ 马克思主义伦理学认为：①道德是由确定社会的经济关系所确定的特殊意识形态；②是以善恶为 评价标准；③依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的：④调整人们之间以及个人和社会之 间关系的行为规范的总和。 道德的一般本质：是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意 识形态所具有的性质。 道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、详细的意识形态所具有的不同于其他社会意 识形态的特殊性质。 主要表现为：①首先道德是特殊的规范调解方式，具有特殊的规范性：道德是一种非制度化的规 范；道德是一种非权力规范：道德是一种内化的规范。道德规范只有在为人们真心诚意地接受， 并转化为“内心自愿”时，才能加以遵守得到实施。②其次，道德是?种实践精神（重点）。道德 不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而旦是人类驾驭世界的特殊方式，是人类完 善发展自身的活动。道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。正是人的行 为的目的性确定了道德行为的方向、价值，表现了精神的实践功能。 职业道德是指人们在确定的职业活动中形成和遵守的、具有自身职业特征的道德规范以及及之相 适应的道德观念、情操、品质。 职业道德的基本原则:为人民服务①体现了社会主义制度卜新型的人际关系。②体现了一种新的劳 动看法，是履行职责的精神动力。③体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。 职业道德的主要规范:是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，推 断职业行为善恶的详细标准。①要爱岗敬业，勤于职守。②要尽职尽责，奉献社会。③要遵纪遵 守法律，诚恳守信。④要文明竞争，友好写作。⑤要勤奋学习，娴熟业务。 其次章教化劳动和老师职业道德 劳动对象的向师性 老师是学生获得学问的导师，在学生心中占有特殊地位。老师的大的品德和学问不仅是学生学习 的内容，而且是学生学习的干脆榜样。老师的言论行为、为人处事的看法都被学生视为榜样，被 学生仿照①在不同的年龄阶段，学生的这种“向师性”具有不同的特征②可见，老师的榜样作用 对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度不能替代的。教化对象的向师性要求老师必需从 育人高度留意自身劳动的示范性。 劳动对象的主客体双重性： ①教化劳动是以人为对象的创建性劳动，但这一对象及其他劳动实践过程中的对象不同，他是一 个有意识的，有思想的，有主动性的人。人在接受教化时是有选择的，这及消极地接受劳动者地 随意加工有本质地不同。 ②广阔青少年既是作为老师地劳动对象（即客体）而出现地，乂是作为教化劳动地主体出现的。* 学生在教化过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。老师对学生施加教化和影响的过 程，也是学生进行自我教化，自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接 受不接受老师的影响，学生操有某种“主动权（主动权） ③老师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。老师劳动对象的反作用却表现出 特有的丰富的形式和困难的程度。只有当老师的教化引起学生主动确定的反应时，老师的要求才 具有主动的价值和作用。所以老师劳动的效果、成效，不只是取决于老师作为教学活动主体的努 力和实力。教化劳动过程是师生之间相互作用的过程。这种老师劳动对象的主客体双重性，使得 老师劳动具有特殊的困难性和艰难性。 教化劳动方式的创建性 ①培育创建性人才要求老师有创建性 ②教化劳动的诸多要素千差万别，教化教学无固定模式可以套用 ③老师在教化教学的过程中必需对教化教学内容进行再创建 ④只有创建性劳动才能保持教化工作的朝气和活力，使老师享受教化的乐趣 ⑤教化有其内在的规律，但不能把规律教条化，必需在遵循规律的前提下创建性地开展工作 第三章高校精神及高校老师职业道德 高校精神的内涵：高校精神是在高校发展过程中长期积淀、凝练而成，为高校人所普遍认可共同 追求的、相对稳定的志向、信念、价值观和行为准则。学术自由的精神、独立自治的精神、科学 精神、人文精神、开拓精神、理性批判精神。 高校精神及高校老师职业道德 ①树立教学及科研相统一的职业责任观 ②树立权利及义务相统一的学术自由观 ③树立服务于引领相统一的社会责任观 ④具有崇高的学术追求及独立的学者人格 第四章 老师职业道德原则 老师职业道德基本原则：教书育人 确立依据：①是老师的基本职责。任何时代，教化的根本任务都是培育特定社会、特定时代所须 要的人才。古今中外的教化家都把“教书育人”作为老师的基本职责。②是遵循教学规律的要求。 教学的过程必定也是育