基于超星泛雅平台的信息化课程建设.pdfVIP

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 基于超星泛雅平台的信息化课程建设 作者：李平胡彩凤 来源：《科学与信息化》2020 年第26 期 摘要计算机及网络技术的快速发展，高职课程需借助信息化手段提升教学效果，完善教 学资源。以高职计算机公共课程为例，在认清计算机公共课现状的基础上，基于超星泛雅平 台，通过课程内容、教学模式及课程考核设计，探究信息化课程建设的新模式。 关键词高职;计算机公共课程;超星泛雅平台;课程建设 1 超星泛雅平台 超星泛雅平台是一款网络在线教学信息平台，平台中已建成涵盖多学科、多领域的在线开 放课程，为教师提供在线开放课程建设。教师可以基于平台并利用平台自身庞大的资源建立线 上课程，学生可在线学习课程资源，完成教师发布的知识点、作业、问卷及考试等相关内容， 师生间可在线进行教学与互动。今年受新冠肺炎的影响，为保证“停课不停教、停课不停学”网 上教学方案，截至目前，全国大多高校已引入超星泛雅平台[1]，并在本校范围内推广使用， 均取得了很好的教学效果。 2 高职计算机公共课现状 高职计算机公共课是面向全校大一新生开设的一门公共必修课程。高职院校开设计算机公 共课程的教学目标是“普及计算机文化基础知识，培养应用能力，训练计算思维”[2]，培养学生 对计算机操作技能的掌握，进而利用所学的知识完成日常事务的处理，以及运用计算机思维解 决本专业领域问题的能力。可见，计算机公共课对学生综合能力的培养至关重要，但在授课过 程中普遍存在学生情况复杂、学习方式单一、课程更新慢、评价体系欠缺、课程互动不佳等问 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 题。为了更好地完善课程资源，提高教学效果，在智慧校园建设背景下，将信息化教学和课程 相结合，提出基于超星泛雅平台的信息化课程建设。 3 基于超星泛雅平台的信息化课程建设 基于高职计算机公共课教学情况复杂、教学内容广泛、课堂互动不佳等制约因素，提出基 于超星泛雅平臺的高职计算机公共课线上、线下混合式教学模式。主要分为课前学生自主学习 知识点、课中根据教师创设情景探究式学习，教师根据学生学习情况进行指导和疑难点讲解、 课下巩固/完成作业三个阶段，如图1 所示。 3.1 课程内容设计 基于超星泛雅平台的课程建设主要包括以下内容： 学习任务（通知）：学习任务在教学全过程起到指引的作用，学生根据教师发布的通知要 求，在规定的时间内完成指定章节内容的学习[3]。 章节 （知识点）：高职计算机公共课知识点宽泛且独立，满足制作短视频的要求。教师可 按照每节课的授课内容将课程拆分成10 分钟以内的短视频，录制视频可以采用喀秋莎、 PowerPoint2013 、EV 等录屏软件[4]。教学的“知识传递”在课前进行，教学视频应包含教学内 容的讲解，学生可以充分利用碎片化的时间来观看知识点段视频。在短视频录制过程中教师可 以插入客观题（选择、判断），使学生在观看视频的同时巩固知识点，提高学习效率。 资料 ：在超星泛雅平台中，资料由课程资料、题库、作业库、试卷库四部分组成。其中仅 有课程资料对学生可见。教师可根据课程线上组建题库、作业库及试卷库。课后教师可发布作 业供学生练习，使学生及时消化本节课程的教学内容。 问卷：在超星泛雅平台中，教师可随时根据课程需要，发布问卷供学生作答。问卷结果可 实时显示学生的作答情况及选项比重，教师可根据问卷调查结果，实时调整课程内容及授课方 式。 统计：在超星泛雅平台中，统计模块分为班级统计、资源统计及课程报告三个子模块。班 级统计子模块主要体现学生访问 （课程学习进度）、学生综合成绩分步及课程任务点类型