四句话,改变你的课堂.docxVIP

4 句话，改变你的课堂 总结起来是四句话：要有人，要有料，要有趣，要有变。如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。 1、课堂要“有人” 你的课堂上，有生命的成长吗？ 有人的第一层含义，当然是有学生。 作为一位教师，应该努力从教育的本原，来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。 我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的， 很少是指向批判、体验、创造的。 考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线。 如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。 给课堂注入个人风格。 “有人”的第二层含义，就是有我们自己。 所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。 每个人包括学生，都是独立的个体。没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。 做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所 教的每堂课本就是不一样的。 这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准， 这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。 课堂上要关注情境中的人。 所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。 我们对情境的理解是有误区的。 我们喜欢“设置情景”，什么叫“设置情景啊”？就是编，编假话，编个套子，让学生钻进去，然后关起门来打狗。 真正的教学情境，如加拿大学者范梅楠所讲，包含学生近期在家庭、在社区所遭遇的实际生活。 从社会学的角度来讲，就是近期与这位学生所发生的各种关系， 这个关系就多了去了，不仅仅是人，还包括我们所处的课堂这个实景。 我认识的一位美术教师张晓明在讲到，雕塑类型辨析时顺手拈来施教教室的墙柱和方格玻璃窗为例，让学生感知什么是圆雕，什么是透雕。很自然引过来了。 课程资源的利用就应该是随机的，信手拈来的，但是又不是随意的，它始终紧扣着课堂教学的目标，为实现或者达成教学任务而服务的。 2、课堂要“有料” “有料”，换一个角度讲，就是课程资源。 一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。 我们必须明白“我”就是课程，“我”就是课程资源，同样，课堂当下发生的，每一个教师之外的存在，也是课程，也是资源。 问题是在具体的课堂上我们如何来调动和使用这些资源。当然有料是要建立在教师自身的功底和阅历的基础上的。 3、课堂要“有趣” 所为趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。 人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是孩子。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。 我们在设计教学方案时，总是习惯了搬教参，甚至于习惯了等集体“备课”给我们提供一个现成的教案。于是我们就慢慢丧失了对教材深度阅读的兴趣和热情。 这种“无趣”与“无情”慢慢导致了我们课堂的枯燥乏味，诱导了学生的漫不经心的，被动接受，敷衍了事。 有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。 “有趣”的资源就是能够触发学生思考的。 4、课堂要“有变” “有变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的， 是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。 一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的， 这样的课堂才是有张力，有灵气的。 教学面对的是人，既然人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎么能够按照一个教学模式组织教学呢？ 其实，有变的课堂就是要打破我们对他人的迷信，对标准的迷信。我们的课堂要勇于挑战传统的模式，不能用一个不变的标准来认 识自己。 因为生命是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化的，而不是刻板化、模式化，好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。 做到这“四有”，需要培养四种能力。如何上出这样的好课？ 需要学会四种能力：解读文本的能力、灵动的能力，沉稳的能力， “得意忘形”的能力。 1、解读文本的能力。 在文本中发现问题，才能培养出有“问题”的人。 应试教学的弊端之一是把学生教得没有问题了。真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，使他们成为一个个有“问题”的人。 要让学生有“问题”，自己先要成为