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《四边形的分类》评课稿 评课人:耿向翠 听完赵廷瑞老师执教《四边形的分类》一课，受益良多。 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者和合作者。”赵老师在数学教学 的过程中充分体现了这一点，通过分一分、观察探究、动手 操作等活动，让学生在经历数学活动中认识了四边形的分类，研究、思考、归纳、概括出平行四边形，梯形的概念及 特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合 作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂 充满活动的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。从中我获 得了一些经验和有益的启示，具体概括为以下几点： 1.语言简练，思路清晰，节奏紧凑高效 整节课，赵老师教学思路清晰，语言精炼，从直接揭示课题、到找出四边形，描四边形、到给四边形分类，到认识长方形和正方形的特点，到最后的巩固练习和小结。整堂课， 教学设计都很好，一环紧扣一环，教学节奏紧凑高效。在教具设计上，有一个细节给我留下了深刻的印象。李老师用 KT 板做底板，学生在上面对四边形进行分类，这样展示汇报时， 学生只需要把 KT 板拿上讲台即可，不需要对纸片进行重新分类，并且底板的色彩和四边形纸片的颜色形成对比，避免了展台背景不突出的缺点，有效解决了动手实践活动展示的 难题，充分体现了高校课堂的理念。 2、重视操作探究，发挥学生主体作用。 让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影 响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。对平行四边形和梯形的特征研究，李老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法， 让学生依据探究内容自己有序探究，自己描一描四边形的 边、动手摆一摆、分一分，想一想，从而得出四边形的特征， 学生自然也得到了有效地学习。 教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。在描边环节，看似普通简单，其实是让学生经历操作实践，深刻认识到四边形的边和角的特点。整个教学过程层次分明，通过分、描、看、摆，让学生动手、动脑、动口。 人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得 高兴又充分理解知识，形象直观地获取四边形的特征与概 念，培养了学生获取知识的能力、观察能力和动手操作能力。 同时也很自然地将“学数学”转化成了“做数学”。 同时，小组合作分工明确，人人参与，经历实践操作后， 分组汇报呈现结果，培养了团队合作精神和学生的口头表达能力。 3、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问 题”。 我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“发明千千万，起点是一问。”李老师鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理， 勤于探索，在课堂教学中，发散性提问：“根据你描边的过程，你有什么想说的？”学生经过思考后，提出了种种想法“为什么有的角的是直角，有的角是钝角呢？”“四边形的边有的长，有的短，有的正，有的斜。”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思 维、创新思维。在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、 多方位的思维活动，以求得到多种答案。 4. 拓展延伸，发展学生思维 最后让学生动手搭一搭喜欢的四边形，要求思考： 1、搭一个四边形需要几根小棒？2、任选四根小棒，可以搭 一个四边形吗？ 根据学生搭建的结果，李老师单独拎出长方形提问：“长方形选小棒有什么要求”学生通过操作思考，抽象出长方形的特征——对边相等。紧接着又提问“这个四边形也是两根长，两根短，问什么拼出来的不一样？”学生回答：“倾斜角度发生了变化。”“长方形还可以变吗？”“再可以变吗？” “说明长方形具有什么性质？”——不稳定性。“长方形真是一个调皮的四边形啊。”教师提问环环相扣，步步紧逼， 让学生的思维层层叠起，步步深入，螺旋上升，不但体现了思维发展的走向---由具体到抽象，而且发展了学生思维的探索水平。 总的来说，本节课，设计紧凑高效，注重课堂生成与引导。 不管是课堂组织管理，教学语言表达，还是教学设计与学生引导，对我来说都是学习的榜样。人无完人，金无足赤，提两点商榷的意见： 1、 教师的教态还需进一步加强。不是说朱教师教态不好，而是我觉得与学生的亲和力还不够，情感可再真挚一些， 语态可