学科大概念统摄下思政课议题式教学优化策略研究中期评估报告.docx

学科大概念统摄下思政课议题式教学优化策略研究 中期评估报告 江苏省华罗庚中学尹炳华 一、研究背景 问题的提出 为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育部启动了普通高中 课程修订工作，进一步明确了普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质， 着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终 身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。本次课程修订在学科课程标准 上凝练了学科核心素养，更新了教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内 容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。 《普通高中思想政治课程标准（2017）版》明确指出，高中思想政治以立德 树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确 的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解与能力的综合性、活动 型学科课程。本课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义中国化最新成果，引导 学生自主思考、合作探究，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核 心素养，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。 2020年9月江苏普通高中开始全面实施新课程、使用新教材、实行新高考。 但在具体教学实践中，我们还存在核心素养教学不足，知识教学存在碎片化，缺 乏系统性和结构性等问题，我校政治教研组希望,通过深入思考，理解相关概念， 开展议题式教学优化策略研究，重视以学科大概念为核心来引领教学，达成学科 教学目标，真正用好新教材，帮助学生形成对知识的本质认知，实现学科关键能 力的进阶，达成学科核心素养落地的目的。 概念界定 学科大概念：学科大概念是构成学科整体框架的概念。“它是一种高度形式 化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。大概念不仅仅是一个简单的 词语，它背后潜藏着一个意义的世界，它超出了一个普通概念的应有内涵与外延， 它是学科思想和理论及其体系的负载体。”余文森教授从学科知识关系、学科认 识论、学生学习、课程知识以及心理学角度全面解读了大概念，他认为学科大概 念是学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识。学科 大概念不同于通常所说的具体“概念”，它是反映学科本质、承载着培育学生学 科核心素养功能的学科核心内容，在思政课教学中，依托学科大概念这一载体， 有助于学生形成对知识的本质认知，实现学科关技能了的进阶，达成学科核心素 养落地的冃的。 议题式教学优化：议题式教学是新课标倡导的-?种与活动型学科课程相适应 的新教学方法。议题式教学以情景和活动为载体，以任务为驱动力，围绕特定议 题展开教学活动，议题式教学的效果决定思想政治学科核心素养落地生根的效果。 议题式教学优化应该在议题选择、情景创设、活动开展、任务驱动等方面精心选 择、精巧设计、精心实施，立足中国特色社会主义伟大实践，讲好中国故事，培 育思政学科核心素养。 二、 研究目标 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”是新课标修订理念的一个 主要变化。这一变化对教材的编写及课堂教学都产生了重大而深远的影响。提炼 学科大概念并依托大概念确定议题，设计活动型学科课程的教学，培养学生学科 核心素养，成为教师亟待提升的一项重要能力，也成为了我们的研究目标。 通过研究，科学梳理思政课教学内容，在教学中凝练学科大概念。 通过研究，探索以学科大概念为核心的议题式教学优化路径。 通过研究，提升教师的专业素养，使之成为教学理论的实践者和教学实践 的思考者。 三、 研究内容 大概念下思政课议题式教学现状调查。大概念下思政课议题式教学作为一 种新的教学方式，教师与学生都对其不够了解，为了确保大概念下思政课议题式 教学的顺利实施，围绕教师对大概念下思政课议题式教学的认识程度、教师是怎 么样实施大概念下思政课议题式教学，以及在课堂实施中遇到的问题等，针对高 中学生对高中思想政治课的认识程度、对大概念下思政课议题式教学的看法以及 在大概念下思政课议题式课堂中遇到的问题等进行调查，分析大概念下思政课议 题式教学实施中存在的问题，不断改进、完善大概念下思政课议题式教学。 高中思政课学科大概念凝练路径的探索。作为知识的组织者，大概念架起 了课程知识通往核心素养的上升阶梯，作为素养的传播者，大概念成为了核心素 养楔入学科知识的固定锚点。但是，在当今学科细分、模块分解、知识点展开的 教学大环境下，大概念往往不是现成的，而是需要主动提取、自觉凝练的。要通 过研究学科课程标准、统编教材、学科基础知识、基本技能和基本方法，探索出 有效的高中思政课学科大概念凝练路径。 大概念下思政课议题式教学优化设计与实施研究。思政课活动型学科课程 的性质决定了它的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。 在研究统编教材的基础上，通过提炼学科大概念，确定恰当的有意义的课题，并