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对数学课堂教学一般性设问的思考 一般性课堂设问是指能引发学生产生积极的心理智力活动，并作出回答反应的刺激信号，是促进学生思维发展的有效途径.在教学中，一个好的设问往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，启发学生深入思考，引导学生扎实训练，检验学生的学习效果.本文主要结合自己的教学实践，以中职高二数学“导数的应用”为例与大家进行探讨. 教学过程 师：同学们，在高一我们通过对函数单调性的研究，能够比较直观地了解函数值的变化规律.而判定单调性的常用方法有：①定义法，②图像法，现请大家利用上述方法解决下面的问题：判定函数y=某2-3某的单调性. 同学们用定义迅速求出单调区间，这时，有一名同学说：“图像法不会用”. 师：对，函数的图像我们现在不会画，但学了今天的内容后你就会了. 引导学生观察Ｆｌａｓｈ动画：（见课件） 师：请从直观上判定函数的单调性？ 生：曲线切线的斜率决定了函数图像的升降，决定了函数的单调性 生：导数的正负决定了函数的单调性. 师：很好，请归纳出函数单调区间的确定方法. 学生小组讨论发言：一般地，设函数ｙ＝ｆ（ｘ）在某个区间可导，如果ｆ′（ｘ）＞0，则ｆ（ｘ）为增函数；如果ｆ′（ｘ）＜0，则ｆ（ｘ）为减函数. 点评一般性设问，必须符合学生思维的形式与规律.设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化. 师：请同学们应用导数法研究y=某3-3某的单调性（学生板书、讲评，并引导注意单调区间不能写成并集形式）. 师：如果已知单调区间，如何来确定函数的解析式呢？（分组讨论） 例1若函数ｙ＝ａ（ｘ３－３ｘ）的递减区间为－，，则ａ的范围是（）． Ａ.A＞0Ｂ.A＜0 Ｃ.-1＜a＜0Ｄ.0＜a＜1 点评一般性设问，要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化.因此课堂设问必须具备启发性.通过设问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的.要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明这样分析理解的道理.问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的.学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充. 例２判定函数y′=的单调性. 学生甲板书： 解y′=，当某∈（0，+∞）时＞０；当某∈（-∞，0）时＜０，所以函数在（-∞，0）上严格单调减小，在（0，+∞）上严格单调增加. 师：这道题做得对吗？大家评讲一下. 生：不对，只有在（0，+∞）上严格单调增加，因为对数函数的真数要大于零. 师：这道题评讲得非常好，求单调区间必须在函数定义域内求得. 变题判定函数ｙ＝ｌｎ（２－３ｘ）的单调性. 点评学生的学习过程究其实质是个认识过程，这种认识的发展同其他事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习.所以教师提出的一般性设问必须具有启发诱导性. 例３判定函数y=某3的单调性. 引导学生利用图像法得出结论并与导数法进行比较，后发言、归纳、补充、总结. 师：为什么说ｆ′（ｘ）＞0，是ｆ（ｘ）为增函数的充分不必要条件，而不是充要条件（大家讨论）？此例达到了整节课的高潮，全面、直观地体现了导数法与函数单调性的逻辑关系，关键的是培养学生看问题的正确方法. 师：大家讨论得很积极，下面请同学们尝试对本课学习进行小结. 生1：判定函数单调性的常用方法有：（１）图像法；（２）定义法；（３）导数法. 生2：导数法判定单调性的步骤：（１）求定义域；（２）求导数ｆ′（ｘ）；（３）ｆ′（ｘ）＞０（或ｆ′（ｘ）＜０），则ｆ′（ｘ）为增（减）函数. 生3：注意：（１）单调区间不能写并集；（２）ｆ′（ｘ）＞0，是ｆ′（ｘ）为增函数的充分不必要条件. 点评设问能激发学生探求新知的欲望，所以一般性设问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，一般性设问要讲究层次性，让学困生也能跟随老师积极思维. 总之，在大力提倡素质教育的今天，教师应更讲究数学课堂设问的教学艺术.只有学生积极主动地思考问题，才能有高质量的课堂教学效果. 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”