建丰小学一年级语文《小池》说课稿.docxVIP

建丰小学一年级语文《小池》说课稿 一、说教材： 《小池》是人教版一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。教学中我抓住古诗教学的一般规律，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。 2、认识“池、惜”等 7 个生字。会写“立”1 个生字。 3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。 三、说重点： 以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的美丽可爱，接受美的熏陶。 四、说难点： 指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句背后的意 蕴，感受到古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。 五、说学法： 对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。 六、说教学程序 一、看图导入 1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说。） 3、组织学生说说画面的景色。（从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是一举多得） 二、初读感知 （一）、反复诵读、品味诗语 有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文） 1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音） 2、教师示范读（读出古诗的韵味） 3、学生继续读（指名读、正音、齐读） 4、提炼词语品味（出示词语） 学生读 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓尖尖角 细流 晴柔 这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“ 泉眼、细流”等词。 学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。出示：晴——晴空、晴天 柔——柔和、柔软 师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软，晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。 （对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图到读字， 再从读字到读图，这种图文结合一是合乎学生发展规律，二是有机的把识字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。） 5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的方式朗读古诗。 （诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读， 自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作者的喜欢也具有一致性。） 三、图文对照，再读感悟 1、看图：池塘是怎样的？诗中是怎样写的？ （引出：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。） 引导学生理解“泉眼”和“晴柔。 2、图上还有什么？诗人是怎样写的？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。） 3、全班齐读。 四、走进诗境，体会诗情 1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思？ 学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同 时理解简述诗句。 还有谁喜欢谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立”。 2、在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。 出示：小荷才露尖尖角，早有 立上头。 3、可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出美丽、和谐、喜欢，配乐朗读。 （借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境， 在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。） 五、读诗想画面，指导背诵 1、这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？ 诗人最爱小池的 ，因为 。 随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特别要让学生站在诗人的角度吟诵。 2、诗人是一位怎样的人呢？（学生回答）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。 （从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到 认识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见得到， 摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大增。） 3、全班交流。 4、指导背诵。六、巩固生字 1、出示带音节的生字认读。 2、去掉音节认读。 3、小组合作，认记字型。七、课堂小结 拓展练习 1、学生背诵其他自己学会的诗，比如杨万里的诗，或描写夏天的诗等。 2、在这节以诗歌诵读的古诗教学课