双减背景下初中语文大单元阅读教学评价策略研究.pdf

双减背景下初中语文大单元阅读教学评价策略研究 07把握阅读本质，优化教学评价标准拓展思维 本质是事物的基本属性与特征的抽象概括,是区别于其他事物 的特性。那么阅读的本质就是在进行阅读后能够达到的教学效果。 与普通文本教学不同的是，阅读文本不仅仅是为了完成生字词的认 知，完成主要内容的梳理，而是为了体验作品的内蕴和了解作者的 写作意图。通过阅读感受文学的进程与变化，体会文字的魅力与深 意。 在教学过程中，教师一直都很注重把握阅读的本质，但是却缺 少了下一步的行为——教学评价。把握了阅读本质后，教学评价不 再是单一的、统一的。而是不同的阅读文本有不同的评价标准。每 一篇阅读文章都有自己的阅读本质,不仅仅与其他课文区分开，也 能与其他阅读篇目区分开。因此，在把握阅读本质后进行教学，要 用优化标准后的教学评价给这节课画上完 的句号。 在双减背景下， 评价已不再是分数， 而应呈 出更具有全面性、 发展性的评价,让评价促进学生成长与发展，让评价提高学生创造 与活力。以第六单元为例，名著导读是《西游记》的精读与细读。 《西游记》教学可以进行情景剧实践，那么教师的评价可以是对学 生的表 评出 〃最佳演员奖二”最佳道具奖〃、最佳导演奖〃、 〃最佳 编剧奖 〃等。以第三单元为例，名著导读是《朝花夕拾》。通过阅读 对文本进行梳理分类为 〃温情与批判 〃，并且分组制作手抄 报，那么 教师的评价按照手抄 报的要求来制定标准，完成教学评价。 在高速发展的社会，学生和生活越来越近，这也要求着教师的 教学评价要比以往更加贴近学生的生活，更加关注学生的情感。在 把握阅读本质后优化教学评价，学生的阅读动力就在这样精彩的评 价中不断提高，学生的阅读思维就在这样丰富的评价中不断扩宽。 妃明确单元特点，划分教学评价层级进行互动 在语文教学过程中，强调 〃大单元意识 〃，这就要求教师要明确 单元特点。面对不同的单元特点，有不同的教学评价；面对同一单 元的不同课文，也有不同层级的教学评价。就如同现在新课改情况 下，学生作业也可以是分层的，学生的评价也可以是分层的。 教师在进行阅读教学之前，要先明确单元特点，在教学过程中 就进行划分，学生可以分组完成各组阅读任务，但中心任务是统一 的。教学吸收的过程虽然不同，但是产生的阅读成果和经历的阅读 体验最终归于单元阅读的主题。教师根据单元的主题制定阅读策略, 从而进行相对应的阅读评价，各层级的学生进行全班交流分享，形 成良好的互动。 以七年级上册四个阅读大单元为例，从课文的设置上就可以体 会到单元编排的整体性和统一性，单元特点也能就此得以显 。 琳元. 例读策略， 课文设置. 从百禁园到三味书尾“ 学习默读，一气呵成读完文 再塑生命的人. 第冲元 学习生活， 章，梳理内容.“ 《论语》十二章. 名挡导读：《朔花夕拾》“ 纪念白求恩， 学习默读.学会圈点勾厕・ 枇树的牧K人 第四氓元. 人生之舟“ 理清思路.“ 走一步再走一步， 诫子书- 猫. 学习默读，学会摘录.概括 第M单元， 动物与人， 动物笑谈“ 文章中心.“