幼小衔接背景下——小学语文学生倾听能力的培养研究.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 幼小衔接背景下——小学语文学生倾听 能力的培养研究 摘要：在幼小衔接的教育背景下，开展小学语文科学的教学活动，需要教师 着重关注学生的适应能力，帮助小学生快速完成从学前阶段到小学阶段的转化活 动。在实际课堂教学当中，语文教师要认识到“倾听”能力对学生身心健康发展 的重要意义，结合“读”“说”“评”“写”四个方面，以及融入游戏和实践活 动，来系统训练小学生的“倾听”能力，提高学生的综合学习品质。让学生从多 元化的学习模式下，逐步建立对语文知识学习的自信心，从而以自发的学习心态 主动锻炼自己的“倾听”能力。 关键词：幼小衔接；小学语文；倾听能力；培养研究 “倾听”是人们之间进行紧密交流和灵活沟通的桥梁，也是素质教育理念下 教师着重培养的内容。在幼儿到小学的过渡阶段，教师要深刻意识到“倾听”能 力对学生身心发展的重要意义，加强在这方面的教学工作，帮助学生提升倾听能 力以及明辨是非的能力。在新的课程改革后，小学语文教学课堂也在新的教育理 念下发生了改变，不仅要关注小学生语文成绩的提升，还强调培养学生的各项能 力。“倾听”是小学生适应新学习环境的一种基本能力，也是当前阶段教师重点 培养的内容，强调教师的引导和学生的主体作用，双向来完成小学生“倾听”能 力的训练任务。 一、优化小学语文课堂教学内容，结合多种训练培养学生的倾听能力 自古以来，中华传统文化有着丰富的精神内涵，“聪”代表着智慧，其结构 由“耳”“口”“心”多个部分组成，即耳到、口到、心到，人的智慧才会形成。 可见，倾听、观察、表达和思考对人发展的重要性，“倾听”作为能力发展的首 要地位，需要语文教师在幼小衔接过程中加强培养，从以下方面来论述小学生倾 听能力培养的过程。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 1.组织学生参与听和读的活动，在讨论中提升倾听能力 在语文课堂的教学中，教师要根据课堂教学内容，给学生在上课之初讲一些 比较有趣的小故事，来吸引小学生在聆听时候的注意力，帮助学生将注意力一直 集中在语文知识的学习中。例如，在教学《秋天》的文章内容时，教师在课前的 小故事里，用不同的语调和表情还进行讲解，配合夸张的身体动作，让整体的故 事听起来更加有趣和饱满。如果遇到特殊的词语，如“熟了”“黄了”等具有 “秋天”代表性的词语时，可以带领着小学生一起参与到讨论中，共同探究这些 词语在运用上的巧妙之处等。此外，教师还可以在故事讲到小学生比较感兴趣的 内容时，可以引导学生猜测故事接下来的走向，并让学生通过 “比一比，讲一讲” 的形式，提高学生在“倾听能力”培养过程中的效果。 2.创新学生说和听的过程，提升学生对语文知识的理解 一二年级语文教材的文章比较简短，内容很容易让学生理解，再配上趣味的 插图内容，可以让学生自然而然的将图片和知识结合在一起，从而让学生更加深 刻地理解教材内容。语文简洁、通俗易懂是小学语文低年级教学的特征，教师可 以凭借这个优势加强学生对语文文字的理解能力。因此，教师可以结合图片和趣 味故事等内容，给小学生创建一个生动、活泼的教学情景，让小学生在极度放松 的学习氛围里更加愉快地学习。仿佛让学生回到了幼儿阶段的学习活动一样，以 谈话、游戏等方式来吸引小学生的兴趣，并鼓励学生详细讨论教材内容，帮助学 生完成角色的转换，在“听”和“说”中理解文章中的主要内容。 3.借助听和评的教学过程，在交流中提升学生倾听能力 经过观察发现，部分学生在学习和生活中会 “以自我为中心”，不会主动考 虑周边人的感受。这种自我观念在语文课堂上体现在，教师抛出一个问题以后， 不用回答问题的学生会将注意