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课堂教学中激发学生内驱力的实践研究 摘要：课堂教学中激发学生内驱力是一个较为漫长的过程，不要指靠一周两周就能收到成效。教师要经常性的鼓励和帮助，适时、适当的为他们量身创造机会和搭建平台。在教育教学活动中，凡一切有利于学生思想品德、行为习惯、意志品质、学习习惯养成的事情，都适当让学生体验。把最合适的事情，交给最合适的学生，才是最合适的教育，才能激发学生的内驱力。 关键词：课堂教学 内驱力 实践研究 实施课堂教学激发学生内驱力的实践研究以来，通过授课、评课、竞赛、与学生聊天和亲自找学生过关，我发现学生的内驱力有了一定的转变。从理论上讲，内驱力下的小组合作学习，优等生可以得到更好的发展，中等生可以脱颖而出，学困生可以得到帮助和提高。但实际教学经验告诉我们，理想与现实总是有距离，理论和实际总是大相径庭。下面我就课堂教学中激发学生内驱力中存在的问题及解决办法进行探讨。 一、存在的问题 1、有些学生缺乏学习兴趣和原动力，有明显的自卑感，失落感，具有胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们志向水平低，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快，逻辑思维能力和再造想象力差。甚至有些学生不会看书。 2、现在的许多学生让整个社会困惑和担忧。时下的教育，张扬了学生个性，尊重了个体发展，又出现了放纵，肆意妄为，目无师长，荒废学业的现象。有些现象让教师去改变只能是一种愿望与理想。对于学生的教育，教师常常把注意力和精力放在了方法和帮扶上。方法与帮扶固然重要，可也容易做到。但在没有激发和启动学生内驱力的情况下，所有的帮扶与方法都会苍白无力，没有点燃学生的兴趣和自信。 二、解决办法 1、点燃学生的兴趣和自信。情感投资是做好一切工作的基础。我们应遵循教育规律，尊重个性特点，因材施教，因人而异，让教育更具针对性和实效性。始终把爱作为教育的底色，一切教育教学活动从爱出发又回归到爱，才是教育的心法。爱是前提，关注、亲近、信任、沟通是根本。 2、对于学生我们需做到，低起点，小步伐，降低要求和标准，实行分层教学，量身设计符合他们个性发展的问题，促使他们带着问题去学习，亲身经历解决问题的过程，体验成功的喜悦。 3、课前预习中，向学生明确学习任务，限定学习时间，给与帮助和指导。可采取提前预约方式，为他们提供机会。把教材中最基础、最简单的问题交给他们，明确这些问题课堂中一定要展示，同时，鼓励他们超越自我，勇于探索。这样，迫使学生主动探究解决问题。 4、课堂展示中按照“全员参与，照顾一般”的原则进行。可采取:限制机会制。优等学生发言适当限制，学困生发言适当增加。机会谦让制。优生、学困生同时要求展示，优生谦让学困生。临时点名制。教师根据课堂中学生反应情况，学习投入度，针对性的指明某生展示，以防个别学生游离于展示之外。随机抽取制。随机抽取可以是个人也可以是小组。学生为避免抽出后展示不了的尴尬，就会全力投入到互学研讨之中。进行临时点名和随机抽取制时，要注意两点:一是关注学困生。二是展示内容是学困生已解决，或经过学习能解决的问题。 5、在合作学习中，采取组内分工制。让学生承担教师的角色任务，充分的体验和感受自己在组内的地位，帮助他们树立自信和参与意识。在活动组织中，有意识的让学生发挥才能，充分挖掘他们的特长，让他们在不同的舞台上赢得别人的赞许和尊重。 6、正面激励，巧用“外推力”。在需要使用“外在推力”的情况下，尽量使用“正面激励”。也就是说，在学生完成任务之后奖励他，而不是在他无法完成任务的时候惩罚他。使用这种方法，学生做功课磨磨蹭蹭的习惯改掉了。可见，外推力的巧用可以事半功倍。 7、亲近自然，激发好奇心。激发内驱力就是让学生感到这个世界的美好。因此，激发学生的内驱力从培养学生细心观察生活开始。走在路上，任何事物都是学生的观察对象。如观察警察执勤、学生上下学的路口志愿者指挥交通......我拍下这些镜头，然后在课堂上投影照片指导学生观察、交流。这一切，就为了让学生知道，自己的安全上下学皆因有警察和志愿者守岗位保驾护航，感恩之情油然而生。 8、设计自主课堂，让学生走上讲台。课堂上让学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知”去发现“新知”，引领学生在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，这样学习过程会充满愉悦的情感体验。这样的愉悦情感体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。9、适当开展各种竞赛，保持群体学习热情。组织竞赛增强学生好胜心、求知欲，会大大提高学习兴趣，培养学生的学习内驱力。或者课堂发言分组竞赛法；或者周记评分，实行自我进步评分制，让每个学生都有成功的机会，增进学生的自信和集体荣誉感