寓教于乐,游考快乐.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 寓教于乐，游考快乐 摘要：《语文课程标准》中提出：语文课程的评价应准确的反应学生的学习水平和 学习状况，全面落实语文的课程目标。突出语文评价的整体性和综合性。本文笔者基于学 生的学情、游考的题型以及评级三个维度，进行语文开放性测试的探索与实践。 关键字 基于学情 题型 评价 传着“分分分，学生的命根，考考考，教师的法宝”的笑谈，直接导致学生“谈分色 变”。此话反应了“分数”这种量化手段的局限性。我校基于学生的学情，测评淡化学生 的分数，注重过程性的评价，让“等级”代替分数。 一、基于学情的探索 沿着应试教育的路子，老师们都特别看中“试卷”，一张小小的A4 纸成了老师们最 大的负担。对于一年级的学生来说，识字量就比较大，不认识的字是低年段学生最大的拦 路虎。好在有些学生虽然不认识字，但是你给他读完题目，他还是可以把题目做对的，这 批学生属于看不懂，听得懂。可问题又来了，考试的时候，谁来给学生们读题目。其次， 刚从有幼儿园步入小学的学生，对于书面考试，还是非常陌生的。根据日常观察学生做题， 有些学生一会儿就好了，一部分学生时间到，一半都没有做完。学生在考场，教师内心在 煎熬，恨不得自己进去监督学生答题。 试卷中“死记硬背”的题目多，“灵活运用”的题目少。书本成了老师心中“用来考 试的教材”，为了获得高分，紧扣书本，抄抄抄，写写写，围绕考试题型，进行着机械式、 题海型的练习，没有真正关注学生语文能力的培养，语文仅限于服务于考试，而不是生活， 不利于学生大语文观的形成，语文体系的建构，读书真正变成了死读书，学生也成为了书 呆子。违背了《语文课程标准》中提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性的课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 二、測评变脸——游考 （一）3+X 考题 基于学生以及卷面情况的分析，给予学生语文开放性测试评价，让学生从题海跳脱出 来，回归语文，回归童真，回归生活。结合《语文课程标准》中所讲到的要求，以“游考” 的形式，来检测学生的语文综合水平。 游考就是通过“游园会”的形式，根据不同的主题，进行独特的教室布置，让学生入 情入境，来考察学生综合应用能力。 例举一年级期末游考，确定 3+X 考题： 1.识字大王：能正确认识本学期学过的生字新词。 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 2.最强大脑：能正确、流利、有感情地朗读本学期相关文章。 3.书写达人人：正确、美观书写本学期学过的生字。 X：课外拓展（一字开花、古诗朗读、看图说话） 针对以上的题型，我们发现，游考名字都贴近学生的生活。“灵活开放”性的题目多 了，“封闭限制”的题目少了。我发现里面既有课内的，也有课外的，关注学生语用能力， 做到语文是为生活所服务。里面内容是一个学期归纳而成，是一个日积月累的过程，而不 是一蹴而就的。这就要求教师扎扎实实上好每一课，学生踏踏实实牢记知识点，将知识点 内化于心，做到厚积薄发。 就游考中识字这一项而言，教师对本册所有的生字进行分类整理，如：平翘舌音的字、 前后鼻音的字……。整理之后，把所有生字根据类型平均分成 10 份，依次来制作评测的 卡片。 （二）等级评价 我们认为，评价不一定只能针对一个个体，也不一定非要以严肃的方式来开展，只要 能达到诊断、促进的作用就可以。 在学生看来，分数是有魔力的。我们可以给分数赋予不同的意义，引导师生怎么样去