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丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 （正文）《秋天的雨》三年级 指导思想与理论依据 教学指导思想与理论依据： 《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。在教学中如何按 照“工具性与人文性统一”的思想，落实语文语文课程的基本理念和课程目标呢？这涉及到 很多值得研究与探讨的问题。前些年，人们强调练好语文基本功，强化语文训练，甚至提出 了“把语文课上成语言文字训练课”的口号。应该说这对体现语文课程的工具性有着积极的 作用。但是因为片面的强调这种工具性，这种“训练”被看成孤立的分析与品味，甚至被当 成“应试”的工具，使语文教学削弱了形象感染与情感熏陶，失去了应有的情趣，也影响了学 生对语文学习的兴趣。《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景 物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。文章文字优美，生动有趣，读起 来也朗朗上口，孩子们非常喜欢。在教学过程中，我重视对学生的熏陶感染，善于创设情境, 让学生在参与学习活动中自主感悟,在声情并茂的朗读中体会和表现课文中的情感。 教学背景分析 1、教材分析： 《秋天的雨》选自九年义务教育人教版小学语文教材三年级上册的第三单元的第 11课，是 一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋 天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动 物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从 整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生通过课文的的生动描写，体会秋天的美好， 感受课文的语言美。 2、学情分析： 三年级学生好奇心强，形象思维发展的趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学 生对秋雨、秋天有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。 三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的 学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。本班学生喜欢阅读， 绝大部分学生的基础比较好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，部分 学生表现出比较强的学习水平和比较丰富的语言积累。这对于学习 《秋天的雨》这样的写景 文章有很大协助。另外，学生已经接触过一些描写季节景色的文章，如：《春雨的色彩》， 《秋天的图画》等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应该是熟知的。 不过，准确地使用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱 的环节。前面提到的“按照不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学习的重点。这篇课 文中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的 困难，它将成为学生学习的一个难点。另外，这个阶段的学生虽然在阅读方面有了一定的方 法和速度，但对阅读理解的感悟水平不够，而且城里孩子对秋天的原野，果树的丰收的直观 感，不如农村。 教学方式与教学手段： 教学方式：教学中我采用情景教学法，朗读指导法，使学生在读中感悟秋雨的美，在读 中陶冶自己的感情。根据教材的特点和学生的认知规律，本课我引导学生以读为主的学习方 法，让学生充分的自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读得如闻其声，如临其境。 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 在教学中，我有引导学生在读中整体感知，理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默 化的情感熏陶和美的感染，再度中积累语言，学会表情达意的技巧。 教学手段：教师通过多媒体技术的应用，及利用图片，动画，音乐等手段创设秋天的情 景，激发学生喜爱秋天的情感。 技术准备：多媒体课件展示秋天的美景以及文中重点句，实行品读感悟；在优美的音乐声中 朗读，升华学生的情感，提升学生的理解；丰富学生的情感，扩大学生的视野，更深的体会 到童话中的道理。 教学目标(内容框架) 教学目标： 1、准确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜