寻古诗词教学设计的基点.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 寻古诗词教学设计的基点 摘要：古诗词教学的设计应找基点，才能引导学生仿佛走进古诗 词，进行个性化的阅读体验，感受诗词的意境之美，从而让古诗词 教学绽放出独有的魅力。 关键词：基点；学情；文体； 【中图分类号】g623.2 目标：古诗词内容凝炼，意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学 中的地位不言而喻。但在古诗词教学却出现了一些怪相：或无视学 生的存在，死记硬背、填鸭讲解；或高估学生的能力，放任自学、 收效甚微。学生学习古诗词的灵性被消磨，中国古老文明的传承也 举步维艰。笔者认为在古诗词教学设计中应找基点，才能引导学生 仿佛走进古诗词，进行个性化的阅读体验，感受诗词的意境之美， 从而让古诗词教学绽放出独有的魅力。现结合《清平乐村居》的教 学设计浅谈自己的几点认识。 一、“学生想学什么”——基于学情的设计师：这首词读了这么 多遍，相信有些句子你已经读懂了，那还有哪些读不懂的，提出来 我们共同帮忙解决。生：“醉里吴音相媚好”我不理解，请大家帮 帮忙！生：“最喜小儿无赖”中“无赖”到底是什么意思？好像与 我平时骂人的 “无赖”意思不一样。……著名特级教师于漪老师指 出：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之 深，才能教在点子上，教出好效果。”教学中教师不无视学生的理 解基础习惯性地逐句理解，不自以为是地帮学生确定教学重难点， 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 而是直面学生的“理解壁垒”，从儿童的认知起点出发，围绕儿童 的质疑点来展开教学，让学生通过互相帮助，教师引导等方式来清 扫“盲点”，成就“自我教育”的生命现场。古诗词教学的设计应 关注“教材内容”与“学生经验”的高度契合，课堂上教师“该教 什么”应根据学生“欲学什么”而定。不愤不启，不悱不发，这样 学生才更乐于参与，才更有收获，学生的主体地位才真正得以落实。 二、“古诗词该教什么”——基于文体的设计“朗读、感悟、拓 展”，近年来，不论是诗歌、散文还是小说、戏剧，这种模式似乎 垄断了我们的语文课堂，文体的特性淹没于共性之中。古诗词教学 有它基础性的东西，有它核心性的东西。对于第三学段的学生来说， 认识词的文体特色，理解词意，想象词境，体会词情，是教学内容 选择的核心。一教文体体裁师：与古诗 《村居》对比着读读，你发 现了哪些不同？生：我发现 《清平乐村居》好像有两个题目。生： 我知道 “清平乐”是词牌名。师：哟！懂得还真不少！的确，词与 诗不一样，词有一千多种格式，为了区分，就给他们取了不同的名 称，像这种格式的词就叫 “清平乐”，“村居”才是真正的题目。 生：我发现词是分成两段，而古诗 《村居》只有一段。 师：你很会观察。但不叫段，而叫阙，上面一半叫上阕，下面一 半叫下阕。读的时候稍微停顿一会儿。…… 师：瞧，对比着读读，我们就认识了词，还会读词了。在苏教版 教材中，《清平乐村居》这首词是学生第一次在教材中正式接触“词” 这种文体，它跟学生曾经学过的古诗有相同处，亦有不同处。根据 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 文体的特点，设计了“对比识文体”，让学生将这首词与古诗《村 居》来比较，说说自己的发现，相机渗透词的相关知识，如词牌名、 长短句、分阙等，同时通过比较也知道了如何读好词。不同的文体 必然决定了教学内容的不同。二教文体特色师：古人说“诗中有画”， 词也一样。细细读词，你会发现词中