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农村英语口语教学之我见 对于很多农村初中生来说， 英语是一个相对薄弱的科目， 英 语口语学习也存在诸多问题。本文主要阐述了对农村初中生英语口 语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学的粗浅见 解。 一、农村初中英语口语教学存在的问题 （一）英语课堂过多地使用汉语进行教学 我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校 有限的英语课外，很少有接触英语的机会 因此，教师所说的英语 成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语 的榜样 而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语 进行教学，学生借助汉语来学习英语语法 句型等也未尝不可，但 长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读 写的现象 （二）专业教师短缺，口语水平不高 很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教， 造成农村 初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校， 英语专 业毕业的教师少之又少甚至没有， 很多英语教师是跨专业的， 甚 至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。 农村初中大部分英语教师口语较差， 又缺乏有效的口语能力培 训， 课堂口语用量少， 严重影响了学生口语交际能力的培养。现 行的考试制度和评价体系尚不完善， 许多教师为了让学生听得更 “明白”， 学得更“彻底” ， 索性用普通话甚至方言教学， 而 且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言 交际上则成了“哑巴” 。学生掌握的是抽象的语法规则， 记忆的 是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高，而 听、说、读的能力并没有得到锻炼。 （三）教学方法运用不当 1、英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性 ，需要教师 和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。有 的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”， 并认 为这是严格要求学生的表现， 其实口语教师最主要的任务是帮助、 鼓励学生开展口语活动， 用各种方法达到学生口语练习的最大实 践量。对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。在口语课 上有的教师没有耐心聆听基础差的学生说英语， 随意打断学生说 英语， 这极易挫伤学生说英语的积极性， 会让更多的学生不敢开 口说英语。 2、教师没有充分利用现有教学设备。许多教学方法的落实都必 需借助一定的教学设备。如在口语课堂上，光盘、vcd等是最基本 的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备，可是有的英语老师 不重视利用， 有的觉得麻烦，领到了也不放给学生听。在条件稍 好的农村中学配有幻灯机或多.媒体教室， 但由于大部分英语教师 没有机会参加培训， 操作这些设备显得很困难。 二、农村初中英语口语教学的解决策略 （一）激发学生口语学习的动机 动机是激励人们去行动的内部动因和力量。对学生来说， 学习 动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习 动机有极大的关系。我们要有抓住一切机会组织口语训练的意识， 对口语训练的形式勇于创新。比如传统的问答训练，学生可能早已 失去了兴趣，我们可以换一个方式，让某个学生提供答句，然后其 他学生说出相对应的问题。比如某学生说“theweathergetswarmer and warmer when spring comes.” 其余学生可以提出相应的各种 问题“ ？”“what is the weather like when spring comes？”“ when spring comes？” 等。以此来提高了学生参与的兴趣，并拓 展学生的思维。再比如在学习了新单词后，可以选择3～5个单词 让学生即兴说一个故事，来活跃课堂气氛，也巩固了生词理解及运 用。 （二） 尽可能用英语组织课堂 用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键，有利于创设英语 的学习氛围，为学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿如 果学生英语听力水平欠佳，教师可以先采取汉语配合英语一起组织 课堂的形式，但决不能放弃英语而直接使用汉语进行教学。关键是 要坚持说下去，并且根据学生的反应及时调整汉语所占的比例以及 英语的难度，对学生要有信心有耐心 学生在这样的环境中会逐渐 提高听的能力，不熟悉的话语在多次重复后会渐渐熟悉，学生的听 力水平提高了，才有用英语进行口头交流的保证。