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高中文言文翻转教学策略的实践探索 PAGE PAGE 1 高中文言文翻转教学策略的实践探索 摘要 高中文言文教学是一个重点，也是一个难点。针对学生存在的强烈畏难情绪，我们进行了文言文教学改革综合实验：运用翻转教学策略，培养学生对文言文的兴趣；运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感；积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力；实践翻转教学，提高学生文言文阅读能力。 关键词 文言文教学 翻转课堂 微课助学 《普通高中语文课程标准》从弘扬中华优秀传统文化和培养学生语言文字基本功两个层面，对文言文教学提出了很高的要求。 然而，现实可以从顺口溜“高中生，学语文：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”窥见一斑。文言文居于“三怕”之首！究其原因，客观上，文言文本身难度较大，主要表现在实词、虚词的理解和句式的变换上。主观上，学生存在着畏难情绪，学习的主动性不强，兴趣不高。 为了改变这样的局面，我们进行了文言文教学改革综合实验：运用翻转教学策略，培养学生对文言文的兴趣；运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感；积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力；实践翻转教学，提高学生文言文阅读能力。 的《赤壁赋》时，学生已经对课文的内容稔熟于心，学习效果自然非常好。 2.运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感 2.1老师录制示范诵读视频 俗话说：“榜样的力量是无穷的。”这个榜样不仅可以是那些名家，也可以是老师。我们把老师的诵读制成微课，有声音，有画面，有字幕，还有配乐。让枯燥的文言文变得生动形象，无声的教材也变得立体可感。看到自己老师的声音和画面，学生自然十分亲切。老师录制的诵读微课，把学生的朗诵热情调动起来了。 2.2诵读效果竞赛化 学生的诵读水平有差别，诵读热情有高低，要使学生的兴趣长期保持，竞赛化的诵读检查必不可少。我们把学生分成几组，每周评选出优秀小组给予表扬。每月再评选出最优小组，给予奖励，还让他们也来参与微课的录制，制作好的微课在全班展示。学生在录制微课的过程中提高了自己诵读能力。通过竞赛，学生诵读的积极性被极大地调动起来。 3.积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力 要提高文言文的阅读能力，必须先了解文言文的基础知识。 文言文基础知识是指通假字、古今异义词、偏义复词、词类活用、文言句式等常见的文言现象。我们让学生课外查阅资料，把收集到的文言基础知识写在笔记本上，然后老师归纳总结，制作成文言基础知识系列微课，供学生观看，以达到强化知识的目的。 4.实践翻转教学，提高学生文言文阅读能力 万变不离其宗。培养学生文言文阅读能力的重点还在课堂上。 4.1优化教学活动，发挥学生的主体作用 4.1.1学生主讲 以《过秦论》为例：第一步，老师范读后，学生进行诵读，在诵读中整体感知课文内容。第二步，学生结合注释翻译全文，并归纳文言知识点。第三步，老师分配任务：诵读、文言知识点归纳、写作方法总结。根据各自的任务，学生开始备课：小声诵读，查阅资料，在书上做标记，交流讨论…… 第二课时，同学们从容不迫地上台讲课。他们板书设计精美，诵读声情并茂，讲解有条有理。其他同学听得津津有味，不时还有人举手提问，课堂气氛活跃。这样的课堂，学生成了主人，由“要我学”变成了“我要学”，传统的师生角色得到“翻转”。在备课、讲课的过程中，学生的文言文阅读能力自然而然得到了提高。 4.1.2辩论式教学 学习《兰亭集序》时，老师结合“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”设置了辩题：它反映了王羲之怎样的人生观？根据不同的观点把学生分为两组，让学生推举自己的代表进行辩论。辩论依据从课文中找，从时代背景中找，找不到依据的一方输。辩论中，为了表明自己观点的正确，学生必须认真听对方的观点，快速组织自己的语言，这样自然有利于提高学生的思考能力。学生找依据的过程就是精读课文的过程。在思考的过程中，加深对文章的内涵和精华的理解，文言文阅读能力也得到了提高。 4.2采用任务教学，提升学生自主学习的能力 我校已经探索出适合学情的“导学合作幸福课堂”教学模式。“导学”就是任务教学的体现。老师通过集体备课设计出导学案，并以任务单的形式呈现给学生。它分成自主学习、合作探究、展示成果、学习反思四大模块。每个模块老师会给出不同的学习任务。学习小组在课下按要求完成相应的任务，课堂上主要是小组展示学习成果，并质疑难点，老师负责点评、总结、解疑和组织课堂。实践证明，学生通过任务教学方式学习文言文收到了事半功倍的效果。 教学改革的目的是让学生的学习能力得到提升。翻转教学的实施，可以提升学生自主学习的能力，最终全面提升学生的语文素养。经过两年的实验，学生对文言文的畏难情绪大大降低，他们说：“课前看视