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高中文言文教学方法浅析 高中文言文教学方法浅析 文言文教学一直是语文教学中的瓶颈。由于学生文言词汇及语法积累量少，读不懂而产生枯燥无味的感觉，在平时学习文言文的时候,花费了大量的工夫,可考试时依旧是一塌糊涂。以至于那些古代先贤的美作在今天成了负担，文言文教学的效率极其低下，但是高考对文言文提出的要求一直是有增无减。面临困惑，如何提高学生对文言文的学习效率成为语文教师亟待解决的问题。 大多数老师发出感慨：“春风难度文言关”对于文言文教学，简直没有办法了。教学中,教师“”满堂灌”、学生“不耐烦”、课堂气氛沉闷、学生昏昏欲睡，学生迷糊，老师苦恼，教学效率低下。文言文教学既是重点,更是难点。“学贵得法,教贵有法。”引导学生掌握科学高效的学习方法,有效地实施教学，我就灵活把握学生的学习规律和文言文的特点等问题做了些思考，算作是抛砖引玉吧。 一、充分阅读是基础。“书读百遍,其义自见”。诵读在文言文教学中应该最基本而又最重要的环节,它在培养语感、理解文意中具有十分重要的作用。由于文言文生涩难懂，如果学生不努力地把文句读通，那么后面的教学工作就无法正常开展。“少讲多读”应该是基本方法，为了让学生读得有兴趣、有感觉，可以采用教师诵读，学生自读，不同版本音频视频听读、跟读等几种办法。在朗读的过程中要对学生进行点拨，明确句读、体味基本感情,在学生自读环节，必须要求学生对课后注释加以把握，不明确的还要借助《古汉语词典》等工 文的距离感、陌生感还是很大的，如果对文言文的学习提不起兴趣、学起来味同嚼蜡，那么他们就会对学习文言文失去耐心，产生厌学情绪，甚至放弃不学。因此激发学生学习文言文的兴趣，把他们引到文言文的学习中来尤其重要。保加利亚心理学家洛扎若夫经过试验证明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。而钱梦龙老师也说：“教师‘教’的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲。”①因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是教师义不容辞的责任,也是提高学习效率的关键所在。 鉴于此，我做了以下尝试，效果颇佳。 1、以精彩的导语激趣。一段巧妙的导语是一把点燃激情的火把，所以在刚上课时用一段生动活泼的话语把学生引到学习文言文上来，让他们在放松快乐的情境中入境，效果是很好的。对于像庄子的《逍遥游》这样比较难懂的文章，可以由庄子的寓言故事入手化深奥的道理为有趣的讨论。对于像《鸿门宴》这样故事性较强的课文，可以借鉴电视预告片的做法——大肆渲染后设置悬念。对于像李白《将进酒》那样的文章，可以从他跟意象酒的关系入手，在了解作者这个人的基础上产生想学他诗的愿望……精彩的导语可以让学生的眼睛跳动出光亮，跳动出他们对悠久文化的憧憬。 2、以诵读为主的“活”语境激趣。古人云：置之齐则齐语，置之楚则楚语，这说明学习语言需要一个“活”的语境。要设置一个“活”的语境需要改以往以串讲法为主为以诵读法为主。 因为书面上的语言是不完全的语言，语气、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急，受书面语的局限，不易表达出来，因此，必须让学生读出来，十几个、几十个人齐读，每天都读一阵子，通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，语境自然就有了。而语言习惯首先来源于听，其次是说，能听会说，就是习惯的养成，换言之，即有了语感。从这个意义上说，我提倡反复诵读，力求课堂上书声琅琅，正是用出声的读同时进行“听”和“说”两个方面的训练。这样做，就是将语感的培养放在教学的核心位置上——更确切地说，就是让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言习惯的一个部分。学生在这充满活力、跳跃着生命的语言环境中全方位、立体化的感受它，学习它的欲望就会日益增强。 从落实的角度看，通过诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶先生曾经《精读指导举隅》中精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯，我想，其它的一切都会容易起来的，兴趣自然就上来了。我的具体做法是：每篇古文必范读，并适当的介绍朗读要领和背诵方法，做到当教当背，并定期举行诵读比赛，设立诵读能手奖和诵读进步奖，以此来促进他们让他们喜欢读、爱背。另外，尽量用朗读来读认和理解字、词、句。如学生读《梦游天姥吟留别》题目时，将“梦游天姥吟”分开，可见学生对这个句子没有掌握。这时教师恰当的指导朗读，句子的意思也就明了了。这样，美读的机会多了，死板无止无休的字词解释句子翻译少了，可以说诵读使学生在享受中加深了记忆。在这样书声琅琅、充满生机与活力的课堂中，学生兴趣有了，也动起来了