高中化学课题研究报告.docx

课题争论报告课题名称: 《化学教学中引导探究式学习的争论与实践》内容摘要: 本课题以认知构造学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论等心理学理论和素养理论为理论依据,探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进展探究式学习的必要性和重要意义.在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生探究式学习,使学生能够在主动参与,乐观探究中构建知,进展力量.通过本课题的争论,探究出有效地引导学生探究式学习的实施策略.通过课题组成员们三年多的实践和探究争论,对课题的实施效果进展综合评价的结果说明,在化学课堂教学中引导学生探究式学习,能够转变学生单纯承受式学习方式,提高学生的综合力量,培育学生的问题意识,大胆质疑的探究精神. 关键词: 课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式引言: ”让科研成为一种习惯,让文化成为一种品牌,让读书成为一种享受.”是我们课题组成员在课题争论中始终期盼的抱负境地.三年来,我们在常州市科学争论所指导下,在溧阳市科研部领导的具体关注下,在我校教科室的帮助下,我们课题组五位教师共同努力,不仅形成了科研的深厚气氛,促动了课题组成员的专业化进展,更使科研与学校课堂教学严密结合, 开发出了具有独特风格气质的科研文化,在肯定程度上引领学校走上文化成长之路.课题争论取得了肯定的成效. 一,课题的提出及意义: 时代进展的要求 联合国教科文组织在《—财宝隐藏其中》的争论报告中指出应当为人的一生幸福做好预备, 使学生学会认知,学会做事,学会生活,学会生存.因此,实施素养,培育具有创精神和创力量的人才已成为 21 世纪面临的重要任务.创人才的特点就是:能快速收集处理信息;具有坚持共性的意识和士气,具有设计及试试验的实际力量,合作力量,以及对社会负责的道 德感.创人才的这些素养,按现行的”以教师为中心,以教材为中心和以课堂为中心”的 教学模式进展教学是很难培育出来的,它需要在自主学习,探究创的活动中培育. 课程改革的需要 我国一轮根底课程改革在世纪之交启动,根底课程改革的目标是:以创精神和实践力量的培育为重点,建立的教学方式,促进学习方式的改革,关注学生的学习过程和方法.关注 学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得学问,提倡探究式教学是课程改革的重要内容之一. 目前教学中存在的问题 高中化学教学中存在的问题 2023 年秋江苏省正式进入了高中改革,在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容,提倡教师进展探究式教学,学生进展探究式学习,如今正是课程的初步实施阶段,但课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好表达.目前多数课堂暴露出:”重事实与原理的传授, 轻学问产生进程的学习体验”.教学就成了”讲话—听话”式的单向传授式教学,缺乏课堂教学的”交际对话”式气氛.课堂教学中,教学活动多由教师直接作主,教师将学习内容直接呈现给学生,学生的主体地位和独立性受到肯定的限制,不利于培育学生的创意识和学生的全面进展. 探究式教学实施中的问题 课程提倡探究式教学.在课堂教学中也可喜地看到多数教师乐观响应课改的要求,探究式教学便成了一个教学的亮点呈现在课堂上,尤其是在一些重要的公开课上表达的更为突出.笔者也听过多节这种类型的课,在充分确定其优点的同时觉察探究式教学中还存在如下的误区: 探究题目成了空架子,缺乏探究意义 自主探究成了”放任自流”,缺乏教师的指导(3)课堂成了”乐园”,无视了学问的把握 课题名称确实定及其意义 华东师范大学肖刚教授认为教学策略之争论对达成教学目标,提高教学效益,促进教师的进展有着重要的意义.在实际教学中无论教学成效如何,教师总会实行肯定的教学策略.这些策略有的对到达教学目标有乐观的促进作用,有的却不然.时至今日,探究式教学在具体实施中之所以消灭以上诸多问题,笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位,缺乏教师的真正”引导”,缺乏适宜的课堂教学策略.已公布的化学课程标准明确把”提倡以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的突破口,无疑应成为教学策略设计的重点.随着课改的进展,探究式教学为越来越多的学者和教师所关注,消灭了不少有关探究式教学的文章,但其主要内容多半仅限于探究式教学理论及教学案例的分析等方面,而对探究式学习实证性争论做得还很不够.为真正表达教师在探究式课堂教学中的角色,笔者提出包含有”引导探究式学习”这一核心词的争论课题,旨在通过对高中化学课堂教学的实践争论,转变学生学习方式,提高课堂教学实效,促使教师转变教学观念,促进学生全面和谐的进展,同时也为推动课改供给行之有效地课堂教学实施策略. 二,课题争论的目标与内容 课题争论目标 通过本课题的争论,拟在转变学生被动单纯承受式学习方式,使学生从被动的”让我学”转变为”我要学”,不仅如此,还力争到达以下目标: 构建适合我校学生认知实际的引