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有关《湖心亭看雪》教学反思 有关《湖心亭看雪》教学反思1 《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。〞另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短〞，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的`教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的能力;2.感悟的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。  针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍及创作背景;4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组商量，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组商量，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。  回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多需要改良的地方，总结反思如下：  1、本课的亮点在于以“读〞突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读〞是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读〞既是手段，又是目的。“读〞中自有山重水复疑无路，“读〞中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。  2、以“悟〞突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读〞为主，以“痴〞为切入点，通过找“痴行〞、赏“痴景〞、说“痴心〞三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞人物的语言“湖中焉得更有此人!〞“莫说相公痴，更有痴似相公者!〞进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。  3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，表达了高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。  4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。  5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比方可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 有关《湖心亭看雪》教学反思2 说实在的，在没上之前我还颇为得意，为预备这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计表达了四有：有目标，有自学，有商量，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写稳固;延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都表达到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个商量，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也许多。但也有许多缺乏之处。  1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中;过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差;做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢?紧急，因为结语是背出来的，已紧急很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。  2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，因为背