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浅谈科学活动的组织与实施作者：周伟来源：《新课程》2020年第51期 ???????? 摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“科学教育就是让孩子亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力。”大班幼儿在科学活动中对感兴趣的实物喜欢尝试、敢于探究，在经历发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力，具备一定的探究品质。因此，从大班幼儿年龄特点出发，以大班科学活动“水位的变化”为例，从科学活动内容的选择、科学方法的使用、记录的运用和延伸活动的开展四个方面对科学活动的组织和实施进行分析。 ???????? 关键词：幼儿园;科学活动;创造性思维 ???????? 科学教育就是让孩子亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养孩子的科学素质。《乌鸦喝水》在我国基础教育领域非常经典，是一个人人皆知的儿童故事，其中蕴涵着的科学知识也是众所周知的，并且在我们的身边有意识、无意识地存在着。如：孩子洗杯子的时候，把整个拳头压进杯子里，水溢出杯子;人坐在盆子里洗澡，水涨上来;乱砍滥伐树木，造成水土流失、河床上涨等。其蕴含的科学原理易懂、正确，且正符合大班年龄段儿童所能理解和接受的范围。教师认为这同时也是进行科学教育活动的契机，于是生成了“水位的变化”活动。 ???????? 一、准确把握科学知识点，确立幼儿感兴趣的主题 ???????? 科学活动应从日常生活中选择教学的主题，尤其注重从幼儿周边环境的取材。主题越是生活化、越是操作性强，越容易激发幼儿的积极参与。事实上，不是只有深奥的理论和高端的科技才能称为科学，科学知识就藏在生活中。引导儿童开展科学研究也应该从他们身边发生的事情、观察到的现象开始，同时建立在一段时间内进行一系列有整体性的连贯的研究，形成循序渐进的学习过程，通过多次科学活动使儿童积累经验知识，并形成对事物发展规律和内在逻辑的初步认识。对于大多数孩子来说，幼儿园老师是他们人生中重要的启蒙人，老师所讲授的知识、开展的科学探索活动给儿童的学习行为奠定基础，并可能影响儿童终生的学习生活。因此，幼儿园老师需要具备严谨的科学态度，正确掌握每个科学活动所要传递的概念与知识，了解儿童的认知能力和认知水平，对于儿童是否能够理解活动所蕴含的知识点有基本把握。为实现这一要求，本文经过认真、严格的筛选、设计，确立了“水位的变化”系列探究内容。 ???????? 二、以灵活多变的科学方法激发幼儿思维的创造性 ???????? 著名教育学家陶行知提出，创造力是千千万万祖先，至少经过50万年与环境斗争所流传下来之才能、之精华。创造力是人类最宝贵的能力之一，它是人类在生产和创造行为中所展现出来的各种潜能与自身资源的集中体现，是一种高等的认知与操作能力。时代的发展与社会的进步离不开创造力，而个体创造力开发得越早，其可挖掘的潜能就越大，因此我们倡导在幼儿时期就开发儿童的创造能力。 ???????? 首先，开展科学活动的过程中应充分给予儿童自主发挥的空间，对幼儿探索性的玩耍行为不能制止。例如“水位的变化”活动，教师前一天安排儿童回家找来一些东西，在活动时请儿童用自己带来的东西参与观察，把东西投入水中，观察水位的变化情况。 ???????? 儿童甲先玩了一会儿水，随后他把石头扔进杯子，看了看杯面说“没有升高”就用筷子将石头夹了出来。第二次，他将海螺放进杯子，才伸进一半水位就上升了，他马上在猜想记录栏打勾。第三次，他把松果放进水杯，看了看，一边说“水位没有升高”一边在猜想记录栏打勾。第四次，他将电池放进水杯，水位明显上升，他嘴里说着“电池沉下去了”，随即在猜想记录栏打叉。儿童甲不厌其烦地操作着，丝毫没有停下的意思。因为任由他们去玩，孩子们非常兴奋，将自己带来的东西尝试个遍，并且还不停地将自己的发现告诉旁边的同伴，让大家分享。 ???????? 其次，教师要通过良好的引导能力教会幼儿学会观察、善于观察。对于幼儿来说，观察法是他们了解和认识世界的主要方法，通过观察启迪思维，激发创造力。良好的观察能力是获得最初科学知识的前提，能够为儿童打开认识世界的窗户，获得丰富的感性认知，进而加工为理性认知。例如“水位的升高”活动，请幼儿先认真观察要投入水中的东西，然后进行猜想，最后通过实验观察水位升高的情况。科学的引导使儿童在活动中有明确的观察目的，观察的流程清晰、明确，掌握科学的观察方法，养成乐于观察的习惯。 ???????? 最后，教师可以充分利用废旧物品作为实验与活动的材料来源。笔者在教学活动中经常将儿童收集来的废旧物品当作材料，加工成实验所需的器材。例如各类瓶罐、纸盒、废布